омплекс, в якому викладачі можуть протягом тривалого часу спостерігати за своїми учнями, вивчати їх сильні і слабкі сторони, осягати їхні справжні можливості і точніше визначати їх професійні перспективи.
Іншим найбільш поширеним недоліком радянського музичної освіти було дублювання музичного матеріалу. Учні спочатку в школі, потім в училищі і вузі проходили одні й ті ж явища, феномени, закономірності світової культури. Виникла необхідність у зміні навчально-освітніх програм з різних музично-теоретичних дисциплін.
У 1990-их роках стає очевидним перегляд деяких форм, методів музичного навчання. Відбувається це не тільки через те, що назріли певні проблеми усередині системи музичної освіти, але також і у зв'язку зі зміною політичного режиму. У результаті в останні 20 років виникають нові форми, методи роботи, які ми розглянемо в другому розділі дипломної роботи.
1.2 Сучасні методи та підходи до розвитку народної музичної культури
У сучасній Росії система музичної освіти починає організовуватися відповідно до запитів сучасної культури та соціуму. Виникає потреба у фахівцях, які можуть мобільно орієнтуватися у стрімко мінливому контексті, і при цьому зберігати важливу частину ядра культури: це цінності, що існують більше тисячі століть, і не втрачають своєї значущості й донині. Адже суті музики споконвіку розуміється як прилучення потаємної духовній основі, до метафізичних глибин .
У культурології поняття цінність є одним з центральних. Традиційно вона розуміється як загальновизнана норма, сформована в певній культурі, яка задає зразки і стандарти поведінки і впливає на вибір між можливими поведінковими альтернативами .
На формування аксіологічного ( ціннісного ) підходу до культури зробив істотний вплив видатний мислитель, соціолог П.А. Сорокін. На його думку, життя в культурі, соціумі неможлива без певних цінностей, інакше вона стає просто біофізіологічні. Залежно від того, яка цінність переважає в суспільстві, можлива наступна дефініція культур:
. Ідеаціонной культура (культура Середньовіччя, де переважають нематеріальні, надприродні цінності).
2. Чуттєва культура (романтизм).
. Ідеалістична культура (проміжна між идеационной і чуттєвої, в ній актуальні як цінності розуму, так і чуттєві цінності).
Цінність музичного мистецтва ставала об'єктом розгляду як у філософських працях минулого, так і в статтях по музичній теорії та музично-теоретичних статтях, в роботах з естетики та музично-критичних нарисах. Історія поглядів на особливість музичного мистецтва може стати предметом спеціального великого дослідження.
Музичне мистецтво розглядалося як мистецтво интонируемого сенсу (термін Б.В. Асафьева), або як життя Числа у Часу (Ю.Н. Лосєв), проте контекст музичного мистецтва XX століття вносить нові корективи. На думку авторитетного музикознавця Юрія Миколайовича Холопова, протягом останнього століття відбувається корінний перелом у галузі музичного мистецтва і музичного виконавства, що накладає відбиток на втілення в музиці духовних культурних цінностей суспільства.
У наукових дослідженнях останніх десятиліть виникає проблема діалектики цінностей життя і цінностей культури (див. дисертаційне дослідження М.А. Фадеічевой). Культура взагалі і музична культура зокрема стає одним з найважливіших засобів стабілізації етики в суспільстві, сприяє збереженню найбільших національних інтересів і традицій.
У цьому контексті методика викладання основ народної музичної культури починає переглядатися. Робиться акцент на комплексному, багатогранному розвитку особистості учня, формуванню у нього творчої активності, мотивації на осягнення основ народної культури.
При цьому основні, базові методи роботи, сформовані за радянських часів, продовжують зберігатися. Музика і народне мистецтво в СРСР досягало найвищих результатів, як в області інструментального виконавства, так і в області хорового мистецтва. Сприймаючи кращі досягнення педагогів радянської епохи, сучасні педагоги реформують музичну освіту на цій основі, доповнюючи його новітніми досягненнями в області музичної педагогіки.
Серед таких досягнень - розвиваючий підхід до навчання. Його засновники (Л.В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) зробили акцент на розвитку фізичних, моральних, творчих і особистісних якостей учня як найважливішої мети навчання. У галузі музичного мистецтва для цих цілей використовують дещо інші засоби, ніж у загальній системі освіти. Наведемо ряд прикладів нових методів, що реалізують розвиваючих підхід в області музичної освіти:
. Створення розвиваючого освітнього середовища. У д...
