, нарешті, по-третє: у зв'язку з тим, що за допомогою розвиненою мовної здогадки долаються труднощі пов'язані з характером мовного матеріалу, з мовною формою повідомлення, з його смисловим змістом - навчання аудіювання стає все більш ефективним і успішним, що сприяє загальному інтелектуальному розвитку учня. Так діалог з вчителем є провідною формою прилучення учнів до усного мовлення іноземною мовою, і отже одним із засобів переходу безпосередньо до аудіювання.
аудіювання іншомовний мова вправа
1.3 Навчання аудіювання на комунікативній основі
Аудірованіе- складає основу спілкування, з нього починається оволодіння усною комунікацією. Воно складається з уміння диференціювати сприймані звуки, інтегрувати їх у смислові комплекси, утримувати їх у пам'яті під час слухання, здійснювати розподіл усіх прогнозування і, виходячи із ситуації спілкування, розуміти сприйняту звукову ланцюг.
Говорение та аудіювання-дві взаємопов'язані сторони усного мовлення, Аудіювання не тільки прийом повідомлення,але й підготовка у внутрішній мові відповідної реакції на почуте.
Таким чином, аудіювання відіграє важливу роль у вивченні англійської мови учнями початкового етапу навчання.
Воно є і метою і потужним засобом навчання. Воно дає можливість опанувати звуковою стороною досліджуваної мови, його фонемним складом і інтонацією: ритмом, наголосом, мелодикою. Через аудіювання в першому класі йде засвоєння лексичної сторони мови та її граматичної структури. І в той же самий час аудіювання полегшує оволодіння говорінням.
Аудіювання мовних повідомлень пов'язане з діяльністю пам'яті. Пам'ять, на ряду з відчуттями, сприйняттям, уявою, відносять до чутливого пізнання людиною навколишнього світу.
Уява завжди має форму образа, а пам'ять може бути не тільки образної, але й логічної (пам'ять на думки), емоційної (пам'ять на відчуття і почуття).
Саме поняття пам'ять можна розчленувати на наступні складові: кратковременная- є спосіб зберігання інформацією протягом короткого проміжку часу; оператівная- розрахована на зберігання інформації протягом певного, заздалегідь заданого терміну; долговременная- це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну. При використанні її для згадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі (тому, її функціонування не обмежена); зорова пам'ять пов'язана із збереженням і відтворенням зорових образів; слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, музичних і мовних. Характеризується тим, що людина нею може швидко і точно запам'ятати сенс висунутого проти нього тексту і т.п., що стосовно аудіювання дуже важливо, так як дітям в перший час припадає на слух запам'ятовувати звучання звуків і слів; емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. На ній безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на більш довгий термін. Зазначені види пам'яті грають основну роль у навчанні аудіювання, без їх достатньої розвиненості неможливо освоїти мову взагалі, а тим більше мова. Можна зробити висновок, що основними психічними процесами, які задіяні при аудіюванні, є наступні: пам'ять, уява, сприйняття і мислення. Таким чином, активізуючи ці особливості психіки людини, ми одночасно розвиваємо їх, що і є основним чинником всебічного розвитку особистості. І, отже, можна вважати аудіювання невід'ємною частиною розвиваючого навчання. [7,19]
У процесі навчання аудіювання в першому класі необхідно прищеплювати учням культуру слухання. Вони з перших уроків повинні зрозуміти, що вміння слухати - запорука успіху у вивченні англійської мови. У процесі оволодіння аудіюванням англійською мовою учні зустрічаються з низкою труднощів лінгвістичного плану: фонетичними, лексичними, граматичними. У першому класі особливу складність представляє, наприклад, розрізнення на слух звуків: [?- Е], [o: -? ], [Е - i], [i: - i] і т. Д. [8,27]
Знаючи це, вчитель використовує вправи, що знімають такі труднощі. Він вчить дітей розрізняти звуки ізольовано і в сполученнях, чути різницю в проголошенні [s], [z], [? ] І [? ], Чути довготу і стислість, розпізнавати кількісні та якісні характеристики звуків, ритм, наголос і їх смислоразлічітельную функцію.
Пред'являються великі вимоги до мови вчителя. Головні з них:
нормативність (правильність) мови,
її узуальний (саме так скаже носій мови в даній ситуації),
відбір і повторюваність мовних засобів,
адекватність можливостям учнів її зрозуміти,
емоційність і артистизм.
