align="justify"> Аудіювання використовується як засіб ознайомлення учнів з новим мовним або мовним матеріалом. Організувати ознайомлення з новим матеріалом означає показати учням значення, форму і його вживання.
Вибір способу розкриття значення слова (семантизації) залежить від ряду факторів. Серед них лінгвістичний (природа самого слова), психологічний і педагогічний. Якщо слово має конкретне значення і його можна продемонструвати, наприклад adog, acat, aball, red, big, little, то доцільно розкривати значення слова, використовуючи наочність, а не вдаватися до перекладу. У разі абстрактного значення слова типу think краще використовувати переклад. Інтернаціональні слова типу doctor, sport, football, engineer слід давати на здогад у відповідному контексті.
Якщо слово вводиться беспереводность способом, то і контроль розуміння слід проводити, не вдаючись до рідної мови. Тільки в такому випадку буде формуватися здогадка, така необхідна при слуханні.
На вибір способу семантизації впливає і психологічний фактор, наприклад загальний розвиток учнів групи. Чим вище розвиток, тим більше можливостей для використання беспереводность прийомів семантизації. Впливає також і рівень навченості, т. Е. Володіння загальними прийомами вчення. Чим вище рівень навченості, тим більше можливостей для беспереводной семантизації.
І нарешті, педагогічний фактор: наповнюваність групи, час, яким володіє вчитель для ознайомлення учнів з новою лексикою, кваліфікація вчителя. Чим чисельніша група, тим частіше вчитель змушений вдаватися до семантизації через переклад як найбільш економного за часом способу, залишаючи більше часу на вправи в використанні слова. Чим кваліфікованішими учитель, тим більшим арсеналом прийомів він володіє, тим рідше він звертається до перекладу. [9,64]
Крім того, що аудіювання використовується як засіб навчання, воно є і метою навчання. У першому класі це прослуховування зв'язного тексту в звукозапису або прочитаного учителем. Неспеціальні вправи, спрямовані на навчання не тільки аудіюванню, але через нього говорінню, читання, письма. Тобто мета цих вправ: навчати аудіюванню як засобу навчання інших видів мовної діяльності.
Від шляхів навчання перейдемо до етапів навчання. Існує дві точки зору на етапи навчання аудіювання.
Елухина Н.В. пропонує два етапи:
) слухання тексту і перевірка розуміння прослуханого,
) робота з розвитку базисних умінь аудіювання.
Друга точка зору об'єднує те, що було досягнуто до Єлухиної і після неї. І так, хід роботи з кожним текстом для аудіювання:
) підготовка до прослуховування;
) само аудіювання тексту і перевірка його розуміння;
) спеціальні вправи на розвиток базисних умінь;
) НЕ спеціальні вправи. [10,18]
Підготовчі вправи. І так, на першому етапі виконуються підготовчі вправи. Враховуючи кількість мовних одиниць, які учні можуть цілком дізнаватися в потоці пов'язаної мови, полегшує безпосереднє розуміння зміст промови при слуховому сприйнятті, дуже важливо широко застосовувати підготовчі вправи, мета яких - тренування слухового сприйняття цілих речень і словосполучень.
Для того щоб зосередити увагу учнів на мовній формі, такі вправи доцільно проводити на розрізненому мовному матеріалі. Ці вправи можна розділити на дві групи:
- робота над ізольованим матеріалом - звуки, слова, словосполучення;
- робота над цілим реченням.
У вправах першої групи обробляється уміння дізнаватися нові звуки і слова і диференціювати подібні, дізнаватися і розуміти граматичні форми (форми однини чи множини іменників та ін.) - все, що можна спостерігати на окремому слові.
У вправах другої групи основна увага приділяється роботі над цілим реченням. Завдання полягає в тому, щоб навчити школяра дізнаватися і розуміти типові конструкції, зразкові фрази, за аналогією з якими він зможе зрозуміти будь незнайомі пропозиції.
Робота над мовними зразками припускає тривалі вправи на однотипному матеріалі. Поряд оволодіння цілими конструкціями учні повинні навчитися швидко виділяти на слух слова, що позначають дії і дійова особа, спираючись на формальні ознаки і місце цих слів у реченні.
Привчити учнів не плутати слова, подібні за звучанням, найкраще працюючи з невеликим текстом. Працювати над омонімами і багатозначними словами можна тільки на матеріалі цілого пропозиції, а іноді і групи пропозицій на з'ясування сенсу цікавить слова.
Тепер докладніше про самому етапі аудіювання та про перевірку розуміння тексту...
