про своє, нехай тими ж обмеженими мовними засобами, то його мова буде емоційно забарвлена, вона буде виражати його ставлення до того, що він говорить. Наприклад, у фразі I like my dog ??very much він неодмінно виділить слово «like» або «very» і т.д.
. Мова завжди ситуативно обумовлена, так як вона протікає в певній ситуації. Мова не буває поза ситуацією; і в монолозі, і в діалозі саме ситуація визначає мотив говоріння, який, у свою чергу, є джерелом породження мовлення. Ситуативність становить суть і зумовлює логіку говоріння [25; 102].
Ситуативність як одна з характерних рис діалогу припускає, що успішність діалогічного спілкування на уроці багато в чому залежить від заданої ситуації і розуміння учнями мовної завдання спілкування. В іншому випадку ніякі опори не допоможуть успішно виконати завдання. Це необхідно враховувати в шкільній практиці. На уроці вчителю слід долучити учнів до навчання англійською мовою шляхом використання реальних ситуацій або шляхом створення навчально-мовних ситуацій за допомогою наочності: іграшок, предметів, картинок, малюнків, аплікацій і т.д., а також вербально-словесним описом ситуації.
. Реактивність пробусловлівает об'єктивні труднощі оволодіння говорінням як формою спілкування іноземною мовою для учнів, в основі яких лежить ряд причин.
По-перше, реакція партнера по спілкуванню може бути абсолютно непередбачувана, наприклад, він може несподівано перевести розмову в інше русло. Не менш важко впоратися і з ситуацією, в якій реакції немає взагалі. І в тому, і в іншому випадку необхідно по ходу спілкування змінювати спочатку намічену логіку розмови, підключати різноманітні дискурсивні прийоми для здійснення наміченої мети спілкування.
По-друге, нерідкі випадки, коли в учнів немає необхідних соціальних навичок діалогічного спілкування не тільки іноземною, але і рідною мовою, а, отже, вчитель іноземної мови повинен уміти їх формувати практично заново. Відсутність цих навиків виявляється не стільки в незнанні лексики, граматики і т.д., скільки в невмінні входити в контакт з людьми, ввічливо відповідати на питання, проявляти зацікавленість у тому, що говорить співрозмовник, підтримувати розмову за допомогою простих реплік реагування, адекватно використовувати міміку, жести, інтонацію і інші паралінгвістіческіе кошти.
По-третє, на відміну від монологу, де автор сам визначає не тільки логіку висловлювання, а й вибір мовних і мовленнєвих засобів, в діалозі партери завжди залежать один від одного. Крім уміння говорити, діалог передбачає вміння аудировать. Для успішного ведення діалогу в зв'язку з цим необхідно мати певний рівень розвитку мовного слуху, компенсаторних умінь, імовірнісного прогнозування і т.д. Таким чином, навчаються, необхідно оволодіти певним набором реплік реагування, сформувати готовність до взаємодії в несподіваних ситуаціях, оволодіти необхідними компенсаторними технологіями [15; 35].
Діалогічна мова має свої лінгвістичні особливості, тому до навчання необхідний диференційований підхід. В основі будь-якого діалогу лежать різні висловлювання, комбінування якими становить його сутність.
За мети загальноприйнято виділяти:
розповідні висловлювання, які складаються у повідомленні (позитивному або негативному) про якийсь факт дійсності, явище, подію,
питальні висловлювання, які мають на меті спонукати співрозмовника висловити думку, що цікавить мовця,
спонукальні висловлення, які виражають волевиявлення мовця: наказ, прохання, благання, загроза, рада, пропозиція, застереження; згоду, дозвіл, відмова; заклик, запрошення до спільної дії; бажання.
Кожне з цих висловлювань може бути ствердною і негативним. Кожне з трьох названих висловлювань може стати оклику при відповідній емоційному забарвленню, що виражається у відповідній інтонації. Восклицательной інтонації нерідко супроводжує особлива структура. Так, в англійській мові окликупропозиції часто починаються з займенника what або прислівники How: How well he reads! How clever she is! What an interesting book that is!
Цими типами висловлювань охоплюється нескінченне різноманіття конкретних висловлювань, якими обмінюються розмовляючі в процесі спілкування. Як показують спеціальні дослідження, всі вони дуже поширені в діалогічної мови на різних мовах.
Діалогічна мова має свої особливості відносно підбору, оформлення та функціональної спрямованості використання мовного матеріалу. Так, для неї характерно вживання вступних слів, вигуків, штампів, виразів оціночного характеру, що відображають реакцію, що говорить на отриману інформацію, які заперечують або підтверджують висловлену думку, що виражають сумнів, подив, поба...
