хоречевой і зорової систем (порушення сприйняття простору і просторових уявлень).
У корекційно-виховної роботи з цією групою дітей необхідна лікувальна гімнастика, логопедична робота та усунення дефектів сприйняття простору і просторових уявлень.
. При четвертій формі олігофренії виявляється недорозвинення складних проявів пізнавальної діяльності на тлі грубого недорозвинення особистості (потреб, інтересів, мотивації, емоційно-вольової сфери).
В даному випадку при проведенні корекційно-виховної роботи педагог спрямовує свої зусилля на формування позитивних якостей особистості і виправлення дефектів пізнавальної діяльності дітей.
. При п'ятій формі олігофренії відзначається недорозвинення складних проявів пізнавальної діяльності та психопатоподібні поведінку. У цьому випадку при роботі з дітьми рекомендуються медикаментозне лікування, трудотерапія, заняття фізкультурою, правильно організований режим і корекційна робота з подолання патології поведінки, характ?? ра і порушень пізнавальної діяльності.
Розумово відсталі діти - одна з найбільш численних категорій дітей, відхиляються у своєму розвитку від норми. Вони становлять близько 2,5% від загальної дитячої популяції [28, c. 49]. Зарубіжні психологи нерідко вказують інші, більш високі, відсотки, що обумовлено іншими критеріями, використовуваними при діагностуванні у дитини розумової відсталості.
Слід зазначити, що в даний час терміни дебіл, имбецил, олігофрен не вживаються, принаймні, в Європі. Замість них використовують термінологію «легка, середня і важка форма розумової відсталості».
. 2 Лінгвістичні основи методики навчання грамоти розумово відсталих дітей молодшого шкільного віку
Володіння листом як видом мовленнєвої діяльності вимагає виконання більшої кількості операцій. Пишучий повинен оформити свою думку у вигляді пропозиції, точно підібрати для цієї мети слова і спрогнозувавши місце кожної пропозиції серед інших одиниць тексту, здійснити звуковий аналіз відібраних слів, співвіднести звук і букву, враховуючи при цьому правила графіки та орфографії, виконати рухово-графічні дії, чітко дотримуючись просторове орієнтування. Психофізіологічна основа листи та ж, що і читання, з додатковим включенням в роботу моторного аналізатора.
Для початківців читати і писати кожна операція являє собою складну задачу, вирішення якої передбачає собою рішення кількох дій. Щоб прочитати склад, дитині доводиться зупиняти погляд спочатку на одній букві, потім на іншій, оскільки його поле зору ще обмежено межами знака; зберігати напрям руху очі зліва направо; послідовно дізнаватися наступну букву, співвідносячи її з певним звуком; здійснювати синтез двох знаків і, нарешті, вимовляти склад у цілому. Запис у зошит будь складової структури зобов'язує першокласника правильно тримати ручку і розташовувати зошит, точно вимовляти призначений для запису склад, ділити його на складові елементи, тобто виконувати звуковий аналіз, позначати кожен звук буквою, утримувати в пам'яті порядок букв в складі, послідовно записувати їх в зошиті, точно фіксую розташування кожної графеми та їх сполук, обмежуючи свій лист лінійками рядка. [2]
У розумово відсталих дітей не виникає інтересу до звукової оболонці слова. Осмислення звукової структури слова не проявляється навіть у тому випадку, якщо експериментатор спеціально звертає увагу школярів на звуковий аналіз слова. Нерозуміння того, що слово - це не тільки назва предмета, але і певний звукобуквенний комплекс, затримує процес освоєння грамоти, оскільки виконання актів письма і читання припускає обов'язкове поєднання двох операцій: осмислення значення слова і його звукобуквенного аналізу - перед записом, сприйняття букв слова і усвідомлення його семантики - при читанні.
Неповноцінність зорового сприйняття перешкоджає досить швидкому і точному запам'ятовуванню графічних образів літер, її диференціації від східних графем, встановленню відповідності друкованого та письмового, великими та малими варіанту кожної букви. Недосконалість аналізу та синтезу призводить до ускладнень в діленні слова на складові частини, виявленні кожного звуку, встановленні звукового ряду слова, засвоєння принципу злиття двох і більше звуків у склад, виконанні записи відповідно до принципів російської графіки. [4] Для роботи з подібними групами дітей потрібні додаткові прийоми, спрямовані в першу чергу на корекцію наявних недоліків і орієнтовані на більш тривалі терміни навчання. Поєднання фронтальної роботи з диференційованим та індивідуальним підходом - запорука успішного виконання програмних вимог.
Процес навчання грамоті враховує не тільки психологічні особливості тих, хто починає освоювати письмову мову, а й специфіку самої мов...
