лексико-граматичний (слова, фрази, ПОВІДОМЛЕННЯ);
мелодико-інтонаційній (Інтонація, голос, тембрових забарвлення);
темпо-рітмічній (темп и ритм мовлення).
залежних від шлюбу того чи Іншого компонента мовлення Лінгвістичні Порушення поділяються на:
) фонетічні - неправильна вімова одного чі групи звуків (сонорних, шиплячих, свістячіх; Порушення за твердістю-м'якістю, глухістю-дзвінкістю пріголосніх звуків ТОЩО);
) лексико-граматичні, что характеризуються ограниченной Словниковий запасом, неправильно узгодженням слів у фразі, що не договорюванням, перестановки, неправильне використанн прійменніків, відмінків, збідненою фразою ТОЩО);
) мелодико-інтонаційні, Які спостерігаються у процессе неправильного использование наголосів (логічний - у фразі, граматичний - у слові), а такоже Порушення, пов'язані з силою, висота, тембром голосу (тихий, здавлення , Хрипко, невіразній, писклявим, глухий, що не модульованій, непріродній);
) темпо-рітмічні, для якіх властіві прискореного, уповільненій, перерівчастій темпами (необґрунтовані паузи, спотікання, скандування звуків и слів, запинки несудомного (фізіологічні ітерації, полтерн) та судомного характеру (Різні форми заїкання);
) Порушення писемності мовлення:
а) Порушення листи, что Полягає в неправильному перешіфруванні фонеми у графему, недопісуванні, пропусках и плутанні літер у слові, написанні за Межі рядка ТОЩО;
б) Порушення читання (заміна и плутанія звуків, читання по літерах, перекручування звуко-складової структури слова, порушеннях розуміння прочитаного, аграматізмі ТОЩО).
Внутрішня форма мовлення (імпресівне, мовлення про собі ) - це беззвучно мовлення, Пожалуйста вінікає, коли людина про що-небудь думає, подумкі складає план вісловлювання. Внутрішнє мовлення відрізняється структурою, предікатівністю, згорнутістю, шлюбом другорядніх членів речення, тобто має синтаксичного и есмантічну будову за відсутності фонетічного оформлення [17,?? .14].
У онтогенезі Внутрішнє (імпресівне) мовлення формується у дитини на Основі зовнішнього (експресивності) i є одним Із основних механізмів мислення.
За помощью внутрішнього мовлення відбувається процес превращение думки у мовлення и підготовка (планування) мовленнєвого вісловлювання. Така підготовка має декілька етапів. Вісхіднім для шкірного мовленнєвого вісловлювання з мотив або задум, Який відомій того, хто говорити, у загально ознакой. Потім у процессе превращение думки у вісловлювання почінається стадія внутрішнього мовлення, что характерізується семантичності уявленнямі. Далі з Великої кількості потенційніх смісловіх (змістовніх) зв'язків віокремлюються найнеобхідніші ї здійснюється вибір відповідніх синтаксичних структур (Л .С. Віготській).
М.І. Жінкін дает таке визначення сутності внутрішнього мовлення: Це суб'єктивна мова-посередніця, с помощью якої задум превращается у Зовнішнє мовлення .
На Основі переструктурування путем семантичного планом будується Зовнішнє мовленнєве вісловлювання на фонологічному та фонетічному рівнях з Розгорнутим граматичний структурою, тобто формується озвучопе мовлення. Такий процес може, відповідно, порушуватіся па Рівні будь-которого ланцюжки як у дітей, так І У доросли, Які мают недостатній мовленнєвий досвід або вираженість патологію мовлення.
Нормальний розвиток мовлення без будь-якіх порушеннях может мати кілька аспектів, пов'язаних Із поступовім оволодінням мовою:
) розвиток фонематічного слуху и формирование навічок вімові фонем рідної мови;
) оволодіння Словниковий запасом и правилами синтаксису. Активне оволодіння лексічнімі и граматичний закономірностямі почінається у дитини з 2- З років и закінчується до 7 років. У шкільному віці відбувається удосконалення Набутів навічок на Основі засвоєння писемності мовлення;
) цею аспект безпосередно пов'язаний Із іншим, означає оволодіння смісловім аспектом мовлення. Найкраще ВІН віявляється у период шкільного навчання.
У псіхічному розвитку дитини мовлення відіграє Величезне роль, віконуючі комунікатівну, узагальню пальну та регулювальна Функції.
1.2 Особливості Вивчення пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ у дітей з вадамі мовлення
Розвиток відчуттів тісно пов'язаний Із РОЗВИТКУ мовлення. Уміння назіваті ту чі іншу властівість предмета дает можлівість людіні відрізняті ее от других ознакой, и вместе с тім найти в них СПІЛЬНЕ, оскількі Кожне слово, як известно, Здійснює узагальнювальну функцію.
Дані про розвиток від...
