чуттів у дітей з порушеннях мовлення свідчать, что для цього псіхічного процесса НЕ характерні грубі Відхилення від норми; частота порушеннях на Рівні рецептора (зору, слуху) почти така сама, Які в нормі.
Добрі Розвинено у дітей з порушеннях мовлення чутлівість до розрізнення кольорів. Смороду Знають основні кольори. Однако опанування Назв відтінків кольорів відстає у часі. Такі кольори, як фіолетовий, помаранчевий, блакитний, у мовленні діти НЕ застосовують. У дітей з дізартрією на Рівні рецептора має місце Порушення Смакова, тактильних, нюховіх відчуттів [22, с.63].
сприймання - це відображення предметів та явіщ об'єктивної дійсності в цілому, коли смороду безпосередно вплівають на органі чуття.
сприймання, як и Відчуття, пов'язане самперед Із аналізаторнім апаратом, с помощью которого світ впліває на нервово систему людини. Сприймання - сукупність відчуттів. Например, спріймаючі свіже, кругле яблуко, людина відображає у відчуттях его колір, запах та Інші Властивості.
Важлива функцію у процессе сприймання Виконує мовлення, Пожалуйста візначає Сутність людського сприймання. Мовлення надає сприймання людини довільного характеру, пов'язує сприймання з Людський особістістю. Мовлення спріяє усвідомленню й осмислення предметів, что відображаються, и регулює процес формирование людського сприймання.
сприймання всегда має вібірковій характер. Помощью цієї Властивості людина среди других предметів вірізняє одна у тієї годину, коли на неї Діє низька других подразніків.
У дітей з різнімі вадамі мовлення Особливості слухового сприймання безпосередно пов язані з порушеннях фонематічного сприймання: спостерігаються погіршення слуху на вісокочастотні тони и збережені нізькочастотні. При цьом має місце характерне Порушення звуковімові. У дитини, яка НЕ ??чує звуків вісокої частоти (т, к, с, п, е, ф, ш), вінікають Труднощі, пов язані з їх вімовлянням, того в мовленні вона їх пропускає або замінює іншімі звуками. Потім це ускладнює процес навчання читання и письма.
Для Деяк дітей характерна недостатність фонематічного слуху, тобто смороду НЕ розрізняють звуки и звукосполучень подібні за звучанням, например, однаково спріймають на слух Такі слова, як коза - коса, зірка - сірка ТОЩО.
У дітей з дізартрією та рінолалією Порушення Функції мовнорухового аналізатора безпосередно впліває на слухові сприймання фонем. При цьом НЕ всегда спостерігається безпосередно залежність между вімовою звуків и порушеннях їх сприймання. Має місце розрізнення на слух тихий фонем, что НЕ протіставляються у вімові. У других випадка НЕ ??розрізняються и ті фонеми, Які діференціюються у вімові. Однако можлива Певна пропорційність: чім більша Кількість звуків діференціюється у вімові, тім успішніше відбувається розрізнення фонем на слух; и чім Меншем є опора у вімові, тім гірші умови для формирование фонематічніх образів [34, с.90].
Труднощі вінікають у процессе побудова цілісного образу та віокремленні фігурі (об'єкта) на тлі. Например, если дитині з нормальними РОЗВИТКУ на малюнку показати трьох довільно розташовані точки, то вона Одразу, мімовільно, сприйма їх як вершини уявно трикутника. У дітей з порушеннях мовлення формирование подібного єдиного образу відбувається значний повільніше. Спостерігається уповільненість процесса переробки информации. Діти спріймають за Певний годину менший ОБСЯГИ матеріалу, чем їх ровесники з нормальними РОЗВИТКУ.
ШВИДКІСТЬ сприймання у дітей з порушеннях мовлення Менша, чем у нормальних дітей, і ще более уповільнюється, если є будь-яке Відхилення від оптимальних умів сприймання: погана Освітленість; Обертаном предмета під незвичне кутом; размещения поряд других аналогічніх предметів; Частина змінювання сігналів (об'єктів); одночасне демонстрування декількох сігналів.
Наслідкамі порушеннях просторова сприймання є стійкі розладі писемності мовлення (діслексія та дісграфія), Порушення лічбі.
Усі ЦІ Недоліки сприймання пов'язані НЕ з Первін сенсорними дефектами, їх підґрунтя - Порушення складних сенсомоторних функцій, тобто наслідок несформованості аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ зорової системи.
Найчастіше це відбувається у тому разі, если у зоров'я спрійманні беруть доля декілька аналізаторів, зокрема руховий. Тому найпомітніші Недоліки спостерігаються у спрійманні простору, что ґрунтується на інтеграції зорових и Рухів відчуттів.
У дітей має місце Порушення Функції поиска. Це пов'язано зі сповільненістю впізнання, унаслідок чого дитина НЕ может Швидко дослідіті Навколишній простір, а такоже Із відсутністю планомірності поиска.
У процессе виконан Завдання, пов'язаних Із перцептивного діямі (порівняння ...
