кремих учнів, вчитель повинен вчасно перемикати успішно впоралися із завданнями на виконання складніших. Деяким учням кількість тренувальних вправ можна звести до мінімуму. Іншим дати значно більше таких вправ в різних варіаціях, щоб вони засвоїли нове правило або новий закон і навчилися самостійно застосовувати його до рішення навчальних задач. Переклад такої групи учнів виконання складніших завдань повинний бути своєчасним. Тут шкідлива надмірна квапливість, як і надмірно тривалий «топтання на місці», не просувається учнів уперед у пізнанні нового, в оволодінні вміннями та навичками.
Завдання, запропоновані для самостійної роботи, повинні викликати інтерес учнів. Він досягається новизною висунутих завдань, незвичайністю їх змісту, розкриттям перед учнями практичного значення предлагаемой задачі або методу, яким потрібно оволодіти. Учні завжди виявляють великий інтерес до самостійних робіт, у процесі виконання яких вони досліджують предмети і явища.
Самостійні роботи учнів необхідно планомірно і систематично включати в навчальний процес. Тільки за цієї умови у них будуть вироблятися тверді вміння та навички.
При організації самостійної роботи необхідно здійснювати розумне поєднання викладу матеріалу вчителем з самостійною роботою учнів з придбання знань, умінь і навичок. У цій справі не можна допускати крайнощів: зайве захоплення самостійною роботою може уповільнити темпи вивчення програмного матеріалу, темпи просування учнів уперед у пізнанні нового.
При виконанні учнями самостійних робіт будь-якого виду керівна роль повинна належати вчителю. Учитель продумує систему самостійних робіт, їх планомірне включення в навчальний процес. Він визначає мету, зміст і обсяг кожної самостійної роботи, її місце на уроці, методи навчання різним видам самостійної роботи. Він навчає учнів методам самоконтролю і здійснює контроль за якістю, вивчає індивідуальні особливості учнів і враховує їх при організації самостійної роботи.
1.4 Класифікація видів самостійної роботи учнів
Самостійна робота передбачає активні розумові дії учнів, пов'язані з пошуками найбільш раціональних способів виконання запропонованих учителем завдань, з аналізом результатів роботи.
У процесі навчання застосовуються різні види самостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно здобувають знання, вміння і навички. Всі види самостійної роботи, застосовувані в навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичної мети, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності й елементу творчості учнів і т.д.
Всі види самостійної роботи з дидактичної мети можна розділити на п'ять груп:
придбання нових знань, оволодіння умінням самостійно здобувати знання;
закріплення і уточнення знань;
вироблення вміння застосовувати знання у вирішенні навчальних і практичних завдань;
формування умінь і навичок практичного характеру;
формування творчого характеру, вміння застосовувати знання в ускладненою ситуації.
Кожна з перерахованих груп включає в себе кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї і тієї ж дидактичної задачі може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок обумовлена ??тим, що одні й ті ж види робіт можуть бути використані для вирішення різних дидактичних завдань. Наприклад, за допомогою експериментальних, практичних робіт досягається не тільки придбання умінь і навичок, але також придбання нових знань і вироблення вміння застосовувати раніше отримані знання.
Розглянемо зміст робіт при класифікації за основний дидактичній мети.
Придбання нових знань і оволодіння уміннями самостійно здобувати знання здійснюється на основі роботи з підручником, виконання спостережень і дослідів, робіт аналітико-обчислювального характеру.
Закріплення і уточнення знань досягається за допомогою спеціальної системи вправ по уточненню ознак понять, їх обмеженню, відділенню істотних ознак від несуттєвих.
Вироблення вміння застосовувати знання на практиці здійснюється за допомогою вирішення завдань різного виду, рішення задач в загальному вигляді, експериментальних робіт і т.д.
Формування умінь творчого характеру досягається при написанні творів, рефератів, при підготовці доповідей, завдань при пошуку нових способів вирішення завдань, нових варіантів досвіду тощо
. 5 Організація самостійної роботи учнів на уроках географії
1. Самостійна робота повинна носити цілеспрямований характер.
Це досягається чітким формулюванням мети роботи. Завдання вчителя полягає в тому, щоб знайти таке формулю...
