тивність ;. Значення психологічного аспекту, який включає в себе:
) розвиток екологічної свідомості;
) формування відповідних потреб, мотивів і установок особистості;
) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
) виховання стійкої волі;
) формування значущих цілей екологічної діяльності [8].
В даний час необхідно говорити про формування екологічної культури, як соціально необхідного морального якості особистості. Б.Т. Лихачов, Н.С. Дежнікова та ін. Сформулювали положення про самоцінність екологічного виховання; екологічній культурі як новоутворенні в особистості, що розвивається на основі її інтелектуальної, емоційно-чуттєвою і діяльнісної сфер і виражається в системі відносин дитини до природи, людей і самому собі.
«Екологічна культура» є один із проявів загальної культури (від латинського cultura, що означає обробіток, виховання, освіту, розвиток, шанування) [8].
Ця проблема, найбільш повно розкривається в роботах С.Н. Новікової. За визначенням С.Н. Новікової, екологічна культура - це якість особистості, компонентами якої є:
інтерес до природи і проблемам її охорони;
знання про природу і способи її захисту та сталого розвитку;
моральні і естетичні почуття по відношенню до природи;
екологічно грамотна діяльність по відношенню до природного середовища;
мотиви, що визначають діяльність і поведінку особистості в природному оточенні [18].
На сучасному етапі розвитку людства звернення до наук природи пов'язано з углубляющимся екологічною кризою і пошуками виходу з нього, необхідністю екологічної освіти, починаючи з самого раннього віку.
В даний час робота над проблемами екологічного виховання триває. Багато дослідників, кажуть, що екологічне виховання дуже часто здійснюється а однобічно, а не комплексно, без використання всіх можливостей.
Існування людини і суспільства передбачає знання та дотримання хоча б мінімуму екологічної культури. До недавніх пір її формування велося в основному стихійно, методом проб і помилок, «на око», закріплювалося в суспільній свідомості і практичної діяльності людей через систему звичаїв і традицій, нерідко в сьогохвилинних і поверхневих оцінках і рішеннях, відповідно до рівня суспільного розвитку і розуміння людьми можливих екологічних небезпек, їх бажанням і вольовим настроєм на подолання екологічних проблем.
Сьогодні такий шлях вичерпав себе повністю, потрібно свідоме, цілеспрямоване формування екологічної культури, що неможливо без належної постановки всього освітнього процесу, зростання в ньому ролі екологічної освіти [18].
У дитячому садку закладаються основи екологічної культури. Дошкільний вік - етап формування основ морально-екологічної позиції особистості, прояви якої мають свою специфіку і на трьох умовно виділених «щаблях зростання» даного вікового періоду. Дошкільнята проявляють високий пізнавальний інтерес до світу природи, і він може стати відправною точкою у вихованні екологічної культури.
У процесі розвитку екологічної культури старшого дошкільника можна виділити три етапи. В якості основних критеріїв зростання слід називати придбаний дитиною досвід взаємодії з навколишнім світом (забезпечує необхідну базу у розвитку екологічної культури особистості) і наступні прояви екологічної позиції особистості:
засвоєння норм і правил екологічно обгрунтованого взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їх частини в звички дитини;
наявність потреби в придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне застосування їх;
потреба в спілкуванні з представниками тваринного і рослинного світу, співпереживання їм, прояв доброти, чуйності, милосердя до людей, природі;
дбайливе ставлення до всього навколишнього;
прояв естетичних почуттів, вміння й потреби бачити і розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;
прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення [15].
Старший дошкільник набуває екологічно орієнтований досвід з допомогою:
спостереження різних станів навколишнього середовища, що супроводжуються роз'ясненнями вчителя;
первісних оцінок діяльності людей (на рівні добре - погано);
виконання запропонованих вихователем правил поведінки;
спілкування з представниками тваринного і рослинного світу і емоційних переживань;
