утові). Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін.), Суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здібності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою, виражені на псіхофізіологіческом рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике. Формуються нові психічні функції, точніше, нові рівні, яким завдяки засвоєнню мови стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя.
Дошкільне дитинство охоплює період з 3 до 6-7 років. У цей час відбувається від'єднання дитини від дорослого, що веде до зміни соціальної ситуації. Дитина вперше залишає межі світу сім'ї та входить у світ дорослих людей з певними законами і правилами. Розширюється коло спілкування: дошкільник відвідує магазини, поліклініку, починає спілкуватися з однолітками, що теж важливо для його розвитку.
Провідним видом діяльності в дошкільному віці є гра. Гра - це така форма діяльності, в якій дитина відтворює основні смисли людської діяльності і засвоює ті форми відносин, які будуть реалізовані і здійснені згодом. Він робить це, заміщаючи одні предмети іншими, а реальні дії - скороченими.
Особливий розвиток в цьому віці отримує сюжетно-рольова гра. Основу такої гри становить роль, обирана дитиною, і дії з реалізації цієї ролі.
Д.Б. Ельконін стверджував, що гра - це символіко-моделюючий тип діяльності, в якій операційно-технічна сторона мінімальна, операції скорочені, предмети умовні. Предметом гри є дорослий як носій якихось громадських функцій, що вступає в ті чи інші відносини з іншими людьми, що дотримується у своїй діяльності певних правил.
У грі формується внутрішній план дій. Відбувається це таким чином. Дитина, граючи, робить акцент на людських взаєминах. Щоб їх відобразити, йому треба внутрішньо програти не тільки всю систему своїх дій, але і всю систему наслідків цих дій, а це можливо тільки при створенні внутрішнього плану дій.
Як показав Д.Б. Ельконін, гра - це історична освіта, і вона виникає тоді, коли дитина не може взяти участь у системі суспільної праці, оскільки для цього він ще малий. Але йому хочеться увійти в доросле життя, тому він це робить через гру, трохи стикаючись з цим життям. [10, с. 204]
У ході сюжетно-рольової гри розвивається уява. Від заміщення одних предметів іншими і здатність брати на себе різні ролі дитина переходить до ототожнення предметів і дій з ними в своїй уяві.
Гра впливає і на особистісний розвиток дитини. У грі він відображає і приміряє на собі поведінку і взаємини значущих дорослих людей, які в цей момент виступають у ролі зразка його власної поведінки. Формуються основні навички спілкування з однолітками, йде розвиток почуттів і вольової регуляції поведінки.
Починає розвиватися рефлексивне мислення. Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх з загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками і мотивами інших людей. Гра сприяє розвитку рефлексії, бо дає можливість контролювати те, як виконується дія, що входить в процес спілкування.
Виникає інтерес до малювання і конструювання. Спочатку даний інтерес проявляється в ігровій формі: дитина, малюючи, розігрує певний сюжет, наприклад, намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть додому, вітер здуває висять на деревах яблука і т. Д. Поступово малювання переноситься на результат дії , і народжується малюнок. [2, с. 68]
Всередині ігрової діяльності починає складатися навчальна діяльність. Елементи навчальної діяльності не виникають у грі, їх вводить дорослий. Дитина починає вчитися, граючи, і тому відноситься до навчальної діяльності як до рольової гри, а незабаром опановує деякими навчальними діями.
Усі психічні процеси - це особлива форма предметних дій. На думку Л.Ф. Обуховой, у вітчизняній психології відбулася зміна уявлень про психічному розвитку завдяки виділенню в дії двох частин: орієнтовною і виконавчої. Дослідження А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна дозволили представити психічний розвиток як процес відділення орієнтовною частині дії від самої дії і збагачення орієнтовною частині дії завдяки формуванню способів і засобів орієнтації. Сама орієнтація здійснюється в цьому віці на різних рівнях: матеріальному (або практично-дієвому), перцептивном (з опорою на наочні предмети) і розумовому (без опори на наочні предмети, в плані подання). Тому, коли говорять про розвиток сприйняття, мають на увазі розвиток способ...
