ів і засобів орієнтації. У дошкільному віці орієнтовна діяльність розвивається дуже інтенсивно. Орієнтація може здійснюватися на різних рівнях: матеріальному (практично-дієвому), сенсорно? зоровому і розумовому. У цьому віці, як показали дослідження Л.А. Венгера, йде інтенсивний розвиток сенсорних еталонів, т. Е. Кольору, форми, величини, і співвіднесення (порівняння) предметів з цими еталонами. Крім того, відбувається засвоєння еталонів фонем рідної мови. У загальному значенні слова еталони - це досягнення людської культури, «сітка», через яку ми дивимося на світ. Коли дитина починає освоювати еталони, процес сприйняття набуває опосередкований характер. Використання еталонів дозволяє здійснити перехід від суб'єктивної оцінки сприйманого світу до його об'єктивного характеристиці.
Засвоєння еталонів, зміна видів і змісту діяльності дитини веде до зміни характеру дитячого мислення. До кінця дошкільного віку намічається перехід до сприйняття навколишнього світу з позицій об'єктивності. Мислення дитини формується в ході педагогічного процесу. Своєрідність розвитку дитини полягає в активному оволодінні їм способами і засобами практичної та пізнавальної діяльності, що мають соціальне походження. На думку А.В. Запорожця, оволодіння подібними способами відіграє істотну роль у формуванні не тільки складних видів абстрактного, словесно-логічного мислення, а й мислення наочно-образного, характерного для дітей дошкільного віку.
Таким чином, мислення у своєму розвитку проходить наступні етапи: 1) вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви; 2) поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті; 3) початок активного формування словесно-логічного мислення завдяки використанню мови як засобу постановки і вирішення інтелектуальних завдань. У своїх дослідженнях А.В. Запорожець, М.М. Поддьяков, Л.А. Венгер та ін. Підтвердили, що перехід від наочно-дієвого до наочно? образному мисленню відбувається завдяки зміні характеру орієнтовно-дослідницької діяльності. Орієнтування, заснована на методі проб і помилок, замінюється на цілеспрямовану рухову, потім зорову і, нарешті, розумову орієнтування.
У цьому віці увагу мимовільне і викликається зовні привабливими предметами, подіями та людьми. На перший план виходить інтерес. Дитина фіксує увагу на чому? небудь або кого? або тільки протягом того проміжку часу, в якому у нього зберігається безпосередній інтерес до людини, предмету або відбувається. Становлення довільної уваги супроводжується появою езопової мови. На початковій стадії переходу уваги від мимовільної до довільної велике значення мають засоби, керуючі увагою дитини, і міркування вголос. Увага при переході від молодшого до старшого дошкільного віку розвивається таким чином. Молодші дошкільники розглядають їх цікавлять картинки, можуть займатися певним видом діяльності 6-8 секунд, а старші дошкільнята - 12-20 секунд. У дошкільному віці вже відзначається різна ступінь стійкості уваги у різних дітей. Можливо, це пов'язано з типом нервової діяльності, фізичним станом і умовами життя. Було відмічено, що нервові і хворі діти частіше відволікаються, ніж спокійні і здорові. [8, с. 20]
Розвиток пам'яті йде від мимовільної і безпосередньої до довільного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування. Цей факт підтверджений З.М. Істоміної, яка проаналізувала процес становлення довільного і опосередкованого запам'ятовування у дошкільнят. В основному у всіх дітей раннього дошкільного віку переважає мимовільна, зорово-емоційна пам'ять. Перехід від мимовільної пам'яті до довільної ділиться на два етапи: 1) формування необхідної мотивації, т. Е. Бажання що-небудь запам'ятати або згадати; 2) виникнення і вдосконалення необхідних мнемічних дій і операцій. Продуктивність запам'ятовування у дітей в ігровій діяльності набагато вище, ніж поза грою. У віці 5-6 років відзначаються перші перцептивні дії, спрямовані на свідоме запам'ятовування і пригадування. До них відноситься просте повторення. До 6-7 років процес довільного запам'ятовування практично завершується. У міру дорослішання у дитини збільшуються швидкість витягання інформації з довготривалої пам'яті і переведення її в оперативну, а також обсяг і час дії оперативної пам'яті. У багатьох дітей молодшого та середнього дошкільного віку добре розвинена безпосередня і механічна пам'ять. Діти легко запам'ятовують і відтворюють бачене й чуте, але за умови, що це викликало у них інтерес. Завдяки розвитку цих видів пам'яті дитина швидко удосконалює свою промову, навчається користуватися предметами домашнього побуту, непогано орієнтується в просторі.
Наприкінці раннього дитинства, коли дитина вперше демонструє здатність заміщення одних предметів іншими, настає початкова стадія розвитку уяви. Потім воно отримує свій розвиток в іграх. Про те, наскільки розвинена уява д...
