ти виразні засоби.
Дітям пропонуються більш складні за сюжетом твору. У старшій групі проводиться переказування російських народних казок, оповідань Л. М. Толстого, Д. Ушинського та ін. Радянських письменників.
У підготовчій до школи групі можна підбивати дітей до переказу текстів описового характеру.
Методика занять з навчання переказу залежить від рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей даної групи, від поставлених вихователем завдань, а також від особливостей пропонованого літературного тексту. Заняття по переказу може складатися з наступних частин:
) вступної бесіди, настраивающей на сприйняття твору; питання, в окремих випадках виявляє та уточнюючого уявлення дітей; розглядання художньої ілюстрації, що викликає потрібний емоційний настрій, і т. п.;
) читання літературного твору. Перед первинним читанням не слід робити установку на запам'ятовування тексту це може порушити цілісність сприйняття художнього твору. Дуже важливо виразно прочитати (або розповісти) текст, інтонаційно виділяючи діалоги дійових осіб і цим допомагаючи дітям визначати своє ставлення до героїв і подій оповідання;
) бесіди за змістом і формою прочитаного твору. Питання педагога повинні бути дуже ретельно продумані. Окрім питань, які виявлятимуть розуміння дитиною того, про що йдеться в цьому оповіданні (казці), що він дізнався нового, які основні риси характерів головних героїв і чим вони йому сподобалися, необхідні і такі питання, які розкривають художню форму літературного твору. Це питання, з'ясувати?? ющие, як автор описує те чи інше явище, з чим його порівнює, які цікаві слова і вирази найбільше запам'яталися і сподобалися дітям, здалися їм незвичайними. Така бесіда закріплює цілісне сприйняття літературного твору в єдності змісту і художньої форми. Дана частина заняття не повинна бути тривалою. Досить поставити дітям 4-5 питань;
) повторного читання літературного тексту. Перед читанням дається установка на уважне прослуховування змісту і запам'ятовування його. Вихователь каже дітям, щоб вони ще раз уважно прослухали твір і постаралися його запам'ятати, так як після читання їм доведеться самостійно переказати це оповідання (казку);
) переказу твору дітьми. Необхідно пам'ятати, що основним у занятті з переказуванню літературного твору є сам переказ. Діти навчаються вмінню висловлюватися, граматично правильно будувати речення, зв'язно і послідовно передавати зміст, використовуючи як авторські слова і вирази, так і свої слова, точно передають зміст прочитаного. Дуже важливо те, що при переказі літературного тексту художньо-образна мова стає надбанням дитини.
У підготовчій до школи групі вводяться нові види занять по переказу літературних творів з декількох казок (оповідань), діти вибирають і переказують одну; діти придумують продовження до прочитаного розповіді або складають розповідь за аналогією; драматизація літературного твору.
Старші дошкільники залучаються до оцінки оповідань товаришів. Проводити такі обговорення методично складно. Це вимагає великого такту від вихователя, знання індивідуальності дітей. Складність полягає ще й у тому, що дітям важко утримати в пам'яті всі розповіді, тому доцільно, щоб педагог записував їх, а перед обговоренням деякі зачитував.
1.2 Структура діалогічної мови
Діалогічна форма мови, що є первинною, природною формою мовного спілкування, складається з обміну висловлюваннями, для яких характерні питання, відповідь, додавання, пояснення, заперечення, репліки. При цьому особливу роль грають міміка, жести, інтонація, які можуть змінювати значення слова. Важливо також враховувати умови, форми і цілі мовного спілкування.
Діалог характеризується зміною висловлювань двох або декількох мовців на одну тему, пов'язану з якою-небудь ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідних (повідомлення, твердження), спонукальних (прохання, вимога), питальних (питання) пропозицій з мінімальною синтаксичної складністю, використовуються частки і вигуки, які посилюються жестами, мімікою, інтонацією.
У спонтанному діалозі реплік не властиві складні речення, в них зустрічаються фонетичні скорочення, несподівані формоутворення І незвичні словотворення, а також порушення синтаксичних норм. Разом з тим саме в процесі діалогу дитина вчиться довільності свого висловлювання, у нього розвивається вміння стежити за логікою свого висловлювання, т. Е. В діалозі відбувається зародження і розвиток навичок монологічного мовлення.
Необхідно розвивати у дітей уміння будувати діалог (запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку, підтримати); користуючись при цьому різноманітними мовним...
