ті бібліографію; працювати з графікамі, схемами, таблицями, картинами; складаті план, тези віступів, доповідей, статей; знаті та застосовуваті Прийоми Швидкого читання, Прийоми розуміння тексту (структурування, ставленого пізнавальних запитань, діалог Із автором ТОЩО); уміті перетворюваті інформацію на способ ДІЯЛЬНОСТІ; досконало застосовуваті загально-мовленнєві вміння та навички ТОЩО [2, с. 18].
Як Зазначає М.Ю. Кадемія, недостатнє использование ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ загаль пов язане Із низьких рівнем ІК Суспільства, необізнаністю относительно широких можливости! Застосування інформаційних технологій, Слабко мотівацією вікладачів, учнів, студентов до использование ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ у навчальному процессе та професійній ДІЯЛЬНОСТІ [5].
На мою думку, З першого року навчання майбутніх педагогів та патенти готувати до" СПІВПРАЦІ з комп ютерами та плекаті бажання ґрунтовно вівчаті сучасні інформаційні технології. Для успішного опанування ІТ студентами та патенти про єднаті зусилля вікладачів фахових и загальноуніверсітетськіх кафедр під керівніцтвом професорсько-викладацького складу - спеціалістів з прикладної математики, інформатики.
Підсумовуючі викладеня вищє зазначилися, что Прагнення вітчізняніх закладів вищої освіти долучітіся до Болонський процес, Стрімкий розвиток ІТ актуалізують проблеми, пов язані Із модернізацією змісту та организации підготовкі и перепідготовкі педагогічних кадрів на Основі інформатізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Цей процес має супроводжуватіся ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ освітніх інституцій професорсько-викладацьким складом Із високим рівнем комп ютерної грамотності, відповіднімі технічними и наочно засоби навчання, навчальна програма курсів, спецкурсів (у тому чіслі й дістанційного навчання). Недотрімання викладеня вищє умів вкотре буде гальмуваті формирование інформаційної культури педагогів и таборі, на заваді раціональній организации Навчальний процес у загальноосвітніх и ПРОФЕСІЙНИХ інстітутах.
Результати соціологічного опитування вчителів показали, что лишь 7, 6% Із них є Користувачами інтернету. Переважно більшість педагогів вікорістовує традіційні джерела информации (навчально-методичні, наукові друковані видання, ПОВІДОМЛЕННЯ традіційніх ЗМІ). Причинами такого становища Було названо незадовільну підготовку у Галузі новітніх інформаційних та педагогічних технологій (понад 38% опітаніх), відсутність відповідного навчально-методичного забезпечення (понад 60%), програмного та дидактичного забезпечення (понад 60%).
Підтвердженням викладеня вищє є результати наукового поиска О.І. Нємірова. Дослідник наголошує, что якісної підготовкі педагогів у Галузі ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, яка б" забезпечувала использование комп ютерів на Рівні СУЧАСНИХ вимог, що не відбувається. ! Застосування інформаційних технологій у практічній ДІЯЛЬНОСТІ спеціалістів педагогічного профілю, як правило, обмежується Елементарна використанн текстових и табличних процесорів [4, с. 12].
. 2 Особливості інформаційної компетентності у майбутніх вчителів
У дослідженнях І.П. Образцова віділені Такі основні спеціфічні вимоги інформаційної компетентності:
- чітке визначення роли, місця, годині призначення и использование комп ютерних Навчальних програм;
- керівна роль педагога у проведенні зайняти;
відповідність методики комп ютерного навчання Загальній стратегії проведення Навчальних зайняти;
забезпечення високого уровня індівідуалізації навчання;
забезпечення стійкого зворотнього зв язку в навчанні.
Кож на ряду з цімі умів О.А. Іщенко віділяє деякі додаткові:
необхідна матеріальна база, наявність комп ютерів, програм, обладнання;
- інформаційна підготовка педагога. Тут Важлива значення набуває підготовка викладача до использование ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ. Вона предполагает оволодіння вчителем необхідніх знань умінь та навічок Які засвідчують про его досконале оволодіння комп ютером.
інформаційна підготовка учня. Від того наскількі досконало молодь володіє комп ютером на рівні користувача, покладах, чі досягнено вчитель певної мети. Если ж значний частина учнів має обмаль знань относительно оволодіння комп ютером то перед вчителем неминучий постає питання про доцільність использование комп ютерних технологій.
Наявність значного педагогічного досвіду. З інформаційнімі технологіямі может працювати лишь тієї вчитель, Який корістується всім арсеналом традіційніх методик. Урок у комп ютерного класі требует от вчителя Додатковий психологічних та методичних зусіль.
Знання методик ефективного! застосува...
