ціі. При цьом відзначається перенесеного назви одного предмета на ряд других, асоціатівно пов'язаних з віхіднім предметом. Дитина вікорістовує слово для називані цілого ряду предметів, Які мают одна або декілька спільніх Ознака (форма, розмір, рух, материал, звучання, смакові якості), а такоже СПІЛЬНЕ функціональне призначення предметів.
За мірі розвитку словника розтягнення значення слова поступово звужується, так як при спілкуванні з доросли діти засвоюють Нові слова, уточнюючу їх значення І коригуючого вживанию старих. Зміна значення слова, таким чином, відображає розвиток уявлень дитини про Навколишній світ, тісно пов'язане з когнітівнім розвитку дитини [11, ст9].
Л.С. Віготській підкреслював, что «в процессе розвитку дитини слово змінює свою сміслову структуру, збагачується системою зв язків и становится узагальненням більш високого типу. При цьом значення слова розвівається в двох аспектах: смісловому и системному. Смісловій розвиток, значення слова Полягає в тому, что в процессе розвитку дитини змінюється віднесеність слова до предмета, системи категорій, в якові включається Сейчас предмет. Системний розвиток значення слова пов язаний з тім, что змінюється система псіхічніх процесів, яка стоит за ЦІМ словом. Для маленької дитини провідну роль у системному значенні слова відіграє афективних смисл, для дитини дошкільного и молодшого шкільного віку - наочно досвід, пам ять, яка відтворює Певнев сітуацію. Для дорослої ж людини провідну роль відіграє система логічніх зв язків, включення слова в ієрархію зрозуміти »[3, ст62].
Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення его ДІЯЛЬНОСТІ и розвиток спілкування з оточуючімі людьми прізводять до поступового кількісного зростання словника. У літературі відзначаються значні розбіжності относительно ОБСЯГИ словника и его приросту, так як існують Індивідуальні Особливостігри розвитку словника у дітей в залежності від умів ЖИТТЯ І виховання [13, ст24].
За Даними Е.А. Аркін, зростання словника характерізується Наступний кількіснімі особливую: 1 рік - 9 слів, 1 рік 6 міс.- 39 слів, 2 роки - 300 слів, в 3 роки 6 міс.- 1110 слів, 4 років - 1926 слів [11, ст12].
Словник старшого дошкільника может розглядатіся в якості национальной мовної моделі, так як до цього віку дитина встігає засвоїті всі основні моделі рідної мови. У цею период формується ядро ??словника, Пожалуйста надалі істотно НЕ змінюється. Незважаючі на кількісне поповнення словника, основний каркас НЕ змінюється.
Аналізуючі Словниковий склад мовлення дітей у віці від 6 до 7 років, А.В. Захарова віділіла найбільш Уживана знаменні слова у мовленні дітей: іменнікі (мама, люди, хлопчісько), прикметник (маленький, великий, дитячий, поганий), дієслова (піті, Говорити, Сказати). Серед іменніків у словнику дітей переважають слова, что позначають людей. Дослідження словника дітей з точки зору пошіреності імен прікметніків показало, что на кожні 100 слововжівань пріпадає у Середньому лишь 8,65% прікметніків. Серед найбільш частотних прікметніків, регулярно повторювання у мовленні дітей Захарова віділяє прикметник з широким значення І актівної сполучуванності (маленький, великий, дитячий, поганий, мамин та ін), антоніми з найужіванішіх семантичності груп: Позначення розміру (маленький - великий), ОЦІНКИ (гарний- поганий); слова з ослабленим конкретністю (Справжній, різній, загальний); слова, что входять в словосполучень (дитячий сад, Новий рік). Важлива місце среди груп прікметніків дитячого словника займають займеннікові прикметник. У загально списку Найвища частотність зазначається у таких займенніковіх прікметніків, як такий (108), який (47), цею (44), (27), всякий (22), наш (10), весь, кожен (17), мій, самий (16).
При аналізі мовлення дітей від 6 до 7 років віявляється понад 40 прікметніків, что вжіваються дітьми для Позначення кольору. Прикметник цієї групи в мовленні дітей віявіліся більш Поширеними, чем у мовленні дорослих. Найчастіше у мовленні дітей цього віку представлені прикметник чорний, червоний, білий, синій [11, ст14]..
При аналізі словника дітей цього віку відзначається такоже переважання негатівної ОЦІНКИ над позитивною и активного вживання порівняльної ступенів прікметніків [6, ст58].
Таким чином, по мірі розвитку псіхічніх процесів (мислення, сприйняттів, уявлень, пам'яті), розширення контактів з навколішнім світом, збагачення сенсорного досвіду дитини, якісної Зміни ее ДІЯЛЬНОСТІ формується и словник дитини в кількісному и якісному аспектах.
Слова в лексіконі НЕ є ізольованімі Одиниця, а з єднуються одна з одним різноманітнімі смісловімі зв язками, утворюючі складних систему семантичності полів (А.Р. Лурія та ін.). У зв'язку з ЦІМ актуальним є питання про становлення лексико-семантічної системи в онтогенезі ...
