[11, ст14].
За мірі розвитку мислення дитини, ее мовлення лексика дитини НЕ только збагачується, но и сістематізується, тобто впорядковується. Слова як бі групують у семантичні поля. При цьом відбувається НЕ только об'єднання слів у семантичні поля, но ї Розподіл лексики Всередині семантичного поля: віділяються ядро ??и периферія. Ядро семантичного поля становляит найбільш частотні слова, что володіють вираженими семантичності ознакой [14, ст66].
А.І. Лаврентьєва, спостерігаючі становлення лексико-семантічної системи у дітей від 1 року 4мес. до 4 років, віділяє Чотири етапи розвитку сістемної организации дитячого словника.
На Першому етапі словник дитини представляет собою набор ОКРЕМЕ слів (від 20 до 50). При цьом набор лексем є невпорядкованім.
На качана іншого етапу Словниковий запас дитини начинает Швидко збільшуватіся. Запитання дитини про назви оточуючіх его предметів и явіщ свідчать про том, что в его свідомості формується Певна система слів, что належати до однієї ситуации, утворюються їх групи. Називаних одного слова з цієї групи віклікає у дитини називані других елементів цієї групи. А.І. Лаврентьєва візначає цею етап як Ситуаційний, а групи слів - сітуаційні поля. Надалі дитина начинает усвідомлюваті схожість питань комерційної торгівлі елементів ситуации и об'єднує лексеми на тематичні групи. Це явіще характерізує третій етап формирование лексічної системи, Який візначається як тематичний етап.
Особлівістю четвертого етапи розвитку лексічної системи в онтогенезі є Подолання ціх замін, а такоже Виникнення сінонімії. На даного етапі системна організація словника дитини наближається за своєю Будовий до лексико-семантічної системи дорослих [11, ст15].
1.2 Особливості розвитку лексічної Сторони мовлення у дітей Із ЗНМ
Незважаючі на різну природу дефектів, у дітей Із загально недорозвіненням мовлення є типові вияви, что вказують на системне Порушення мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Одним з провідніх ознакой є більш пізній початок мовлення: Перші слова проявляються до 3-4, а іноді до 5 років. При цьом розуміння мови відносно благополучно, хоча сама мова аграмматична и недостатньо фонетічно оформлена, внаслідок чого вона становится малозрозумілою.
Спостерігається недостатня мовленнєва Активність, яка з ВІКОМ, без спеціального навчання, різко падає.
Псіхічній розвиток дітей з ЗНМ, як правило, віпереджає розвиток їх мовлення. Їх відрізняє такоже крітічність до власної мовленнєвої недостатності. Первинна патологія гальмує формирование спочатку Збереження розумово здібностей, перешкоджаючі нормальному функціонуванню інтелекту [24, ст24].
Порушення формирование лексики у дітей з ЗНМ віявляється в обмеженості Словниковий запасу, різкій розбіжності ОБСЯГИ активного и пасивного словника, неточному вживанию слів, чисельність вербальних парафазия, несформованності семантичності полів, труднощах актуалізації словника.
У роботах багатьох авторів (В. К. Воробйової, Б. М. Грін-ІІІпуна, В. А. Ковшікова, Н. С. Жукової, Є. М. Мастюкова, Т. Б. Філічева та ін) підкреслюється, что у дітей Із ЗНМ різного генезу відзначається ограниченной Словниковий запас. Характерною Ознакою для цієї групи дітей є значні Індивідуальні Відмінності, Які много в чому обумовлені різнім патогенезом (моторна, сенсорна алалія, стерта форма дізартрії, дизартрія, затримка мовленнєвого розвитку та ін).
Однією з вираженими особливую мовлення дітей з ЗНМ є більш значний, чем у нормі, розбіжність у обсязі пасивного та активного словника. Дошкільники Із ЗНМ розуміють значення багатьох слів; ОБСЯГИ їх пасивного словника около до норми. Проти вживанию слів в експресивності мовленні, актуалізація словника віклікають Великі Труднощі.
Бідність словника проявляється, например, в тому, что дошкільнята з ЗНМ даже 6-річного віку не знають багатьох слів: назв ягід (Журавлина, ожина, Суниця, брусниця), риб, квітів (незабудка, фіалка , ірис, астра), диких тварин (кабан, леопард), птахів (лелека, пугач), ІНСТРУМЕНТІВ (рубанок, долото), професій (маляр, муляр, зварювальник, робочий, ткали, швачка), частин тела и частин предмету (стегно , стопа, кисть, лікоть; манжета, фара, кузов) i ін.
Особливо Великі Відмінності между дітьми з нормально та порушеннях мовленнєвім РОЗВИТКУ спостерігаються при актуалізації предикативного словника (дієслів, прікметніків). У дошкільніків Із ЗНМ віявляються Труднощі в знанні багатьох прікметніків, Які вжівають у мовленні їх одноліткі, что розвіваються нормально (вузький, кислий, Пухнаста, гладкий, квадратний та ін.) [11, ст22].
При порушеннях розвитку мови дієслівній словник мізерно малий по відношенню до й достат...
