потреба в почутті власної гідності (self-esteem), самоідентифікація, тобто у прийнятті самого себе як значущого.
Очевидно, що потреба залежно, в самоствердженні і одночасно в агресії може значною міру представляти інтерес для аналізу діяльності та поведінки учнів. p> У плані розгляду структури потребностной сфери людини великий інтерес представляє В«Потребностний трикутникВ» А. Маслоу, в якому, з одного боку, очевидніше висвічується соціальна, інтерактивна залежність людини, а з іншого боку, - його пізнавальна, когнітивна природа, пов'язана з самоактуализацией. Його трикутник потреб А. Маслоу, звертає на себе увагу при його розгляді, по-перше, місце і значення, яке відводиться власне потребам людини, і, по-друге, що потребностная сфера людини розглядається поза структури його діяльності - тільки стосовно до його особистості, її самоактуалізації, розвитку, комфортному існуванню (у розумінні Дж.Брунер) [35].
1.2 Мотив як структурний компонент навчальної діяльності
Під діяльністю в психології прийнято розуміти активне взаємодія людини з середовищем, в якому він досягає свідомо поставленої мети, що виникла в результаті появи у нього певної потреби, мотиву. Види діяльності, що забезпечують існування людини і формування його як особистості - спілкування, гра, навчання, праця.
Вчення має місце там, де дії людини управляються свідомою метою засвоїти певні знання, вміння, навички, форми поведінки та діяльності. Вчення - специфічно людська діяльність, причому воно можливо лише на тій ступені розвитку психіки людини, коли він здатний регулювати свої дії свідомою метою. Вчення висуває вимоги до пізнавальнимпроцесів (пам'яті, кмітливості, уяві, гнучкості розуму) і вольовим якостям (управлінню увагою, регуляції почуттів і т. д.) [56, с. 35]. p> У навчальній діяльності об'єднуються не тільки пізнавальні функції діяльності (сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, уява), а й потреби, мотиви, емоції, воля.
Навчальна діяльність - провідна діяльність в шкільному віці. Під провідною діяльністю розуміється така діяльність, у процесі якої відбувається формування основних психічних процесів і властивостей особистості, з'являються новоутворення, відповідають віку (довільність, рефлексія, самоконтроль, внутрішній план дій). Навчальна діяльність здійснюється протягом усього процесу навчання. Особливо інтенсивно формується навчальна діяльність у період молодшого шкільного віку.
У ході навчальної діяльності відбуваються зміни:
В· у рівні знань, умінь і навичок;
В· у рівні сформованості окремих сторін навчальної діяльності;
В· в розумових операціях, особливостях особистості, тобто у рівні загального та розумового розвитку.
Навчальна діяльність - це, перш за все, індивідуальна діяльність. Вона складна за своєю структурою і вимагає спеціального формування. Як і праця, навчальна діяльність характеризується цілями і завданнями, мотивами.
побудниками навчальної діяльності є система мотивів, органічно включає в себе:
В· пізнавальні потреби;
В· цілі;
В· інтереси;
В· прагнення;
В· ідеали;
В· мотиваційні установки, які надають їй активний і спрямований характер, входять до структуру і визначають її змістовно-смислові особливості. p> Названа система мотивів утворює навчальну мотивацію, яка характеризується як стійкістю, так і динамічністю. p> Домінуючі внутрішні мотиви визначають стійкість навчальної мотивації, ієрархію її основних підструктур. Соціальні мотиви обумовлюють постійну динаміку вступають в нові відносини один з одним спонукань. А.К. Маркова відзначає, що становлення мотивації "є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до навчання, а стоїть за ним ускладнення структури мотиваційної сфери, що входять до неї спонук, поява нових, більш зрілих, іноді суперечливих відносин між ними "[34]. p> На її думку, якості мотивів можуть бути:
В· змістовними, пов'язаними з характером навчальної діяльності (усвідомленість, самостійність, узагальненість, дієвість, домінування в загальній структурі мотивації, ступінь поширення на кілька навчальних предметів та ін);
В· динамічними, пов'язаними з психофізіологічними особливостями дитини (стійкість мотиву, його сила і вираженість, переключення з одного мотиву на інший, емоційне забарвлення мотивів) і т.д. p> Навчальна мотивація визначається як приватний вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність навчання, учбову діяльність.
Навчальна мотивація дозволяє розвивається особистості визначити не тільки напрямок, але і способи реалізації різних форм навчальної діяльності, задіяти емоційно-вольову сферу. Вона виступає в якості значущої багатофакторної детермінації, зумовлюючої специфіку навчальної ситуації в кожен часовий інтервал.
Як і будь-який інший вид, навчальна мотивація визначається цілою низкою спе...
