цифічних для тієї діяльності, в яку вона включається, факторів:
В· характером освітньої системи;
В· організацією педагогічного процесу в освітньому закладі;
В· особливостями самого учня (стать, вік, рівень інтелектуального розвитку та здібностей, рівень домагань, самооцінка, характер взаємодії з іншими учнями і т.д.);
В· особистісними особливостями вчителя (викладача) і передусім системою його відносин до кого навчають, до педагогічної діяльності;
В· специфікою навчального предмета. p> Навчальна діяльність є полімотівірованной, так як активність учня має різні джерела. Прийнято виділяти три види джерел активності: внутрішні, зовнішні, особисті. p> До внутрішніх джерел навчальної мотивації відносяться пізнавальні та соціальні потреби (прагнення до соціально схвалюваних дій і досягнень).
Зовнішні джерела навчальної мотивації визначаються умовами життєдіяльності учня, до якої відносяться вимоги, очікування і можливості. Вимоги пов'язані з необхідністю дотримання соціальних норм поведінки, спілкування і діяльності. Очікування характеризують ставлення суспільства до вчення як до норми поведінки, яка приймається людиною і дозволяє долати труднощі, пов'язані із здійсненням навчальної діяльності. Можливості - це об'єктивні умови, які необхідні для розгортання навчальної діяльності (наявність школи, підручників, бібліотеки та т.д.) [6].
Особисті джерела. Серед названих джерел активності, мотивуючих навчальну діяльність, особливе місце займають особисті джерела. До їх числа відносяться інтереси, потреби, установки, еталони і стереотипи та інші, які обумовлюють прагнення до самовдосконалення, самоствердження і самореалізації в навчальній та інших видах діяльності.
Взаємодія внутрішніх, зовнішніх і особистих джерел навчальної мотивації впливає на характер навчальної діяльності і її результати. Відсутність одного з джерел призводить до переструктурування системи навчальних мотивів або їх деформації. p> Навчальна мотивація характеризується силою і стійкістю навчальних мотивів (рис. 1.1).
Сила навчального мотиву виступає показником нездоланного прагнення учня і оцінюється за ступеня і глибині усвідомлення потреби і самого мотиву, за його інтенсивності. Сила мотиву обумовлена ​​як фізіологічними, так і психологічними факторами. До перших слід віднести силу мотиваційного порушення, а до других - знання результатів навчально-пізнавальної діяльності, розуміння її змісту, певна свобода творчості [8]. Крім того, сила мотиву визначається і емоціями, що особливо яскраво проявляється в дитячому віці.
Стійкість навчального мотиву оцінюється за його наявності в усіх основних видах навчально-пізнавальної діяльності учня, щодо збереження його впливу на поведінку в складних умовах діяльності, щодо його збереження в часі. За суті, мова йде про стійкість (ригідності) установок, ціннісних орієнтації, намірів учня.
В
Малюнок 1.1. Якості мотивів навчання
Виділяють наступні функції навчальних мотивів:
В· побуждающую функцію, яка характеризує енергетику мотиву, іншими словами, мотив викликає і обумовлює активність учня, його поведінку і діяльність;
В· направляючу функцію, яка відображає спрямованість енергії мотиву на певний об'єкт, тобто вибір і здійснення певної лінії поведінки, оскільки особистість учня завжди прагне до досягнення конкретних пізнавальних цілей. Напрямна функція тісно пов'язана з стійкістю мотиву;
В· регулюючу функцію, суть якої полягає в тому, що мотив зумовлює характер поведінки і діяльності, від чого, у свою чергу, залежить реалізація в поведінці й діяльності учня або вузькоособистих (егоїстичних), або суспільно значущих (альтруїстичних) потреб. Реалізація цієї функції завжди пов'язана з ієрархією мотивів. Регуляція полягає в тому, які мотиви виявляються найбільш значущими і, отже, найбільшою мірою обумовлюють поведінку особистості [10, c.89]. p> Поряд із зазначеними, виділяють стимулюючу, керуючу, організуючу (Є.П. Ільїн), структуруючу (О.К. Тихомиров), смислотворюючу (А. Н. Леонтьєв), контролюючу (А.В. Запорожець) і захисну (К. Обухівський) функції мотиву. p> Отже, навчальна діяльність завжди полимотивирована. Мотиви навчальної діяльності не існують в ізольованому вигляді. Найчастіше вони виступають у складному взаимопереплетении і взаємозв'язку. Одні з них мають основне значення в стимулюванні навчальної діяльності, інші - додаткове. Прийнято вважати, що соціальні і пізнавальні мотиви є психологічно більш значущими і частіше їх виявляють.
Навчальні мотиви розрізняються не тільки за змістом, але і по мірі їх усвідомленості. Найбільш адекватно усвідомлюються мотиви, пов'язані з близькою перспективою у вченні. У ряді ситуацій навчальні мотиви залишаються замаскованими, тобто важко виявляються.
1.3 Особливості мотивації навчальної діяльності студентів
Загальне системне уявлення мотиваці...
