оделей, що відображають ці об'єкти. Такі моделі дають людині засоби аналізу прихованих сторін досліджуваної ситуації. [17]
Наочно-дієве мислення - це особливий вид мислення, суть якого полягає в практичній перетворювальної діяльності, здійснюваної з реальними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих виробничою працею, результатом якого є створення якого-небудь матеріального продукту.
Всі ці види мислення можуть розглядатися і як рівні його розвитку. Теоретичне мислення вважається більш досконалим, ніж практичне, а понятійне представляє собою більш високий рівень розвитку, ніж образне.
До логічних форм мислення відносяться судження, умовиводи і поняття. Це усвідомлювані форми думки. [31]
Поняття - це відображення загальних і істотних властивостей предметів або явищ. В основі понять лежать наші знання про ці предмети або явища. Прийнято розрізняти загальні та одиничні поняття.
Общ?? поняттями називають ті, які охоплюють цілий клас однорідних предметів чи явищ, що носять одне і те ж назву. У загальних поняттях відбиваються ознаки, властиві всіх предметах, які об'єднані відповідним поняттям.
Одиничними називаються поняття, що позначають якийсь один предмет.
Слід зазначити, що будь-які загальні поняття виникають лише на основі одиничних предметів і явищ. Тому формування поняття відбувається не тільки за допомогою з'ясування яких-небудь загальних властивостей і особливостей групи предметів, але в першу чергу через придбання знань про властивості і особливості одиничних предметів. Поняття формується через узагальнення.
Засвоєння понять - це досить складний процес, який має декілька етапів. На перших етапах формування поняття не всі суттєві ознаки сприймаються нами як істотні. Більше того, те, що є суттєвою ознакою, нами може не усвідомлювати взагалі, а те, що є несуттєвим, сприймається нами як істотне. Основою формування понять є практика. Дуже часто, коли нам не вистачає практичного досвіду, деякі наші поняття мають спотворений вигляд. Вони можуть бути необгрунтовано звужені або розширені. У першому випадку поняття, сформоване нашою свідомістю, не включає в себе те, що повинно включати, а в другому випадку, навпаки, об'єднує в собі ряд ознак, зовсім не властивих відбиваному в понятті предмета.
Судження засноване на розумінні суб'єктом різноманіття зв'язків конкретного предмета або явища з іншими предметами або явищами.
Як правило, зв'язку, які ми відображаємо в судженні, вельми різноманітні. Це визначається тим, що будь-який предмет об'єктивної реальності знаходиться в найрізноманітніших зв'язках з іншими предметами і явищами.
Умовивід є вищою формою мислення і являє собою формування нових суджень на основі перетворення вже наявних. Умовивід як форма мислення спирається на поняття і судження і найчастіше використовується в процесах теоретичного мислення. [14]
Існують також неусвідомлювані ланки розумового процесу - інтуїтивні форми мислення, що означають осягнення істини поза міркувань і обгрунтувань, в якомусь її безпосередньої розсуді. Особливу роль вони відіграють у вирішенні складних, нестандартних завдань. З даною обставиною пов'язана поява евристики - науки про творчому мисленні. Виявлено, зокрема, окремі евристики, свого роду психологічні механізми, що зумовлюють вирішення творчих завдань і співвідносяться з уявленням про методах, прийомах їх вирішення. До числа таких механізмів можна віднести: встановлення ситуативних відносин; відсікання неперспективних варіантів у виборі рішення; звірення гіпотез з реальними результатами; тимчасова відмова від частини умов і вимог завдання; відмова від якісної визначеності об'єктів із збереженням їх відносин до інших об'єктів.
Наведемо типовий приклад інтуїтивного рішення: «Винахідникові здавалося, що він перепробував всі можливі комбінації відомих йому технічних пристосувань, проаналізував всі способи вирішення свого завдання, а потрібна конструкція не приходила в голову. Стомлений безплідними пошуками, він відволікся і зайнявся іншою справою. І ось одного разу, коли він виконував роботу, ніяк, мабуть, не пов'язану з мучила його технічним завданням, рішення цієї задачі раптом виникло у нього в голові без всякого зусилля і напруги »!. Підкреслимо, що людина в подібних випадках не може вказати на які-небудь міркування, які привели його до рішення, тим більше - сказати про ту чи іншу евристиці, «спрацювала» в мисленні. [31]
. 2 Особливості мислення молодших школярів
мислення психічний школяр
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства [26].
У сучасній періодизації пси...
