хічного розвитку охоплює період від 6-7 до 9-11 років.
У цьому віці відбувається зміна способу і стилю життя: нові вимоги, нова соціальна роль учня, принципово новий вид діяльності - навчальна діяльність. У школі він набуває не тільки нові знання та вміння, а й певний соціальний статус. Змінюється сприйняття свого місця в системі відносин. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь його устрій життя.
Дитина опиняється на межі нового вікового періоду.
Соціальна ситуація в молодшому шкільному віці:
. Навчальна діяльність стає провідною діяльністю.
. Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення.
. Виразно видно соціальний сенс вчення (відношення маленьких школярів до позначок).
. Мотивація досягнення стає домінуючою.
. Відбувається зміна референтної групи.
. Відбувається зміна розпорядку дня.
. Зміцнюється нова внутрішня позиція.
. Змінюється система взаємин дитини з оточуючими людьми. [5]
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. [27]
Розвитку мислення в молодшому шкільному віці належить особлива роль. З початком шкільного навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини (Л.С. Виготський) і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтеллектуалізіруются і набувають довільний характер.
Раніше було прийнято вважати, що для дітей молодшого шкільного віку провідним є конкретно-образне мислення, проте в даний час, в першу чергу завдяки роботам Д. Б. Ельконіна, В.В. Давидова та їх співробітників, доведено, що діти цього віку мають набагато більші пізнавальні можливості, що дозволяє розвивати у них основи теоретичних форм мислення. [18]
Мислення дитини молодшого шкільного віку знаходиться на переломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім наглядом, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні, формально-логічні міркування дітям ще не доступні.
Дитина, особливо 7-8 річного віку, зазвичай мислить конкретними категоріями, спираючись при цьому на наочні властивості і якості конкретних предметів і явищ, тому в молодшому шкільному віці продовжує розвиватися наочно-дієве і наочно-образне мислення , що припускає активну включення до навчання моделей різного типу (предметні моделі, схеми, таблиці, графіки і т.п.)
Блонський П.П. пише: Книжка з картинками, наочне приладдя, жарт вчителя - все викликає вони негайну реакцію. Молодші школярі перебувають при владі яскравого факту, образи, що виникають на основі опису під час розповіді вчителя або читання книжки, дуже яскраві raquo ;.
Молодші школярі схильні розуміти буквально переносне значення слів, наповнюючи їх конкретними образами. Ту чи іншу розумову задачу учні вирішують легше, якщо спираються на конкретні предмети, уявлення чи дії. Враховуючи образність мислення, вчитель приймає велику кількість наочних посібників, розкриває зміст абстрактних понять і переносне значення слів ряд конкретних прикладів. І запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найбільш істотним з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано і ново. [3]
Наочно-образне мислення дуже яскраво проявляється при розумінні, наприклад, складних картин, ситуацій. Для розуміння таких ситуацій потрібно орієнтовна діяльність. Зрозуміти складну картину - це означає зрозуміти її внутрішній зміст. Розуміння сенсу вимагає аналітико-синтетичної роботи, виділення деталей зіставлення один з одним. У наглядно-образному мисленні бере участь і йшлося, що допомагає назвати ознака, зіставити ознаки. Тільки на основі розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення починає формуватися в тому віці формально-логічне мислення.
Мислення дітей цього віку значно відрізняється від мислення дошкільнят: то якщо ми для мислення дошкільника характерно така риса, як мимовільність, мала керованість і в постановці розумової задачі, і в її вирішенні, вони частіше і легше замислюються і тим, що їм цікавіше, що й захоплює, то молодші школярі в результаті, навчання в школі, коли необхідно регулярно виконувати завдання обов'язковому порядку, навчитися керувати своїм мисленням.
Вчителі знають, що мислення у дітей одного і того ж віку досить різне зустрічаються такі діти, яким важко і мислити практично...
