є докази того, що ми можемо вибирати повідомлення і на основі його змісту. Наприклад, на вечірці з коктейлем ми можемо брати участь в одному розмові, але звернемо увагу на бесіду навіть далеко віддалених від нас людей, якщо нам почується, що хтось вимовив наше ім'я.
Узагальнення даних, отриманих у різних експериментах, показує, що, мабуть, ми вибираємо об'єкт уваги на основі фізичних (місце розташування, висота голосу і т.д.) або семантичних характеристик, причому семантично важливі стимули підсилюють повідомлення, тим самим (за законом домінанти) послаблюючи інше, альтернативне. Але альтернативна інформацію не блокована повністю, тому вона здатна переключити на себе увагу або більш яскравими фізичними характеристиками або важливішими семантичними, або збігом з оброблюваних повідомленням.
Теорії фільтрів довели, що ми можемо обробляти в певний момент тільки один стимул однієї модальності. Однак у реальному житті виникають ситуації, коли нам треба зосередити увагу на сприйнятті різних об'єктів або одночасно розглядати об'єкт і виконувати якісь дію. Так, учням треба і слухати лекцію і записувати її, виділяючи найбільш важливу інформацію, водієві - вести машину, одночасно спостерігаючи за дорогою. Тому так важливі дослідження, в яких аналізується можливості людей одночасно обробляти стимули різної модальності, наприклад, реагувати на слуховий і зоровий сигнал. Виявилося, що, хоча одне із завдань заважає виконанню інший, загальний час виконання двох завдань все ж таки менше, ніж час, необхідний для почергового їх виконання, але більше, ніж при одночасному виконанні. Тобто протягом якогось часу різні завдання можуть виконуватися одночасно, а потім увагу зосереджується тільки на одній з них. Піддослідні можуть одночасно обробляти різну інформацію і виконувати дві дії, якщо одне з них автоматизовано, проте людина не може одночасно систематизувати і категоризувати різні стимули. Тому в когнітивної психології увагу не завжди ототожнюють з свідомістю, розглядаючи його як процес, за допомогою якого кожна з персептивно систем розподіляє свої можливості у відповідь на потенційно конкуруючі вимоги обробки інформації. [1]
1.2 Увага і особистість
Людина не народжується з певними якостями уваги. У процесі формування особистості людини розвивається, вдосконалюється і формується його увагу. У процесі діяльності дитини, в ході навчання і виховання і під впливом умов життя формується властивості особистості дитини, особливості її особистості (ідейна спрямованість, мотиви діяльності, потреби, інтереси). У діяльності формуються і змінюються якості та особливості уваги.
Увага невіддільне від властивостей особистості людини. Ідейна спрямованість, світогляд, переконання - ці властивості особистості людини визначають, що треба зробити основним і поставити в центр уваги людини, визначають, чому людина так багато приділяє уваги даної діяльності, дають можливість зрозуміти мотиви спрямованості і зосередженості його діяльності. У цій ідейно спрямованої діяльності в той же час виховуються, і формується різні сторони уваги людини.
К. Маркс довгий час працював над книгою В«КапіталВ». Він зосередив всю увагу, всі сили на цьому працю, підпорядкував і спрямував свою діяльність на здійснення цієї великої мети. Ось що він писав в одному з листів: В«Чому ж я вам не відповідав? Тому, що я весь час перебував на краю могили. Я повинен був, тому використовувати кожен момент, коли я бував, працездатний, щоб закінчити свій твір, якому я приніс у жертву здоров'я, щастя життя і сім'ю В».
Коли людина проявляє чуйність і дбайливість по відношенню до інших людей (а з цим пов'язана уважність до іншої людини), він керується в цьому випадку моральними мотивами, виходить зі своїх переконань, світогляду. В увазі, таким чином, виявляються моральні риси людини - один не помічає, що товариш потребує допомоги, інший, навпаки, проявляє увагу; один, сидячи в автобусі, не помічає, що треба поступитися місцем старій людині, інший відразу це зробить.
Увага невіддільне від спрямованості та інтересів особистості, від потреб людини, воно може виникати за мотивами пізнавальним і моральним. Інтереси і потреби можуть сприяти формуванню стійкої уваги та інших якостей уваги. У школяра проявився великий інтерес і любов до тварин. У нього виникає потреба задовольнити цей інтерес у діяльності з тваринами і бажанні більше знати про життя тварин. У зв'язку з цим у хлопчика виникло загострену увагу до всього, що пов'язано з тваринним світом. З розвитком інтересу створюється стійке увагу: школяр довго може стояти і спостерігати за життям, звичками тварин. Він із захопленням читає книги про тварин, він домігся того, що став брати активну участь у роботі гуртка при зоопарку, а влітку допомагати в роботі на фермах. Під впливом стійкого інтересу і діяльності в цікавить його області у хлопчика формувалося стійке увагу, він міг надовго зосередит...
