й забезпечується спільними зусиллями викладача та студентської аудиторії. Основне завдання лектора не тільки в передачі інформації, а в залученні студентів до об'єктивних суперечностей розвитку наукового знання і способам їх дозволу. Це породжує і формує мислення студентів, їх пізнавальну активність. У співпраці з викладачем студенти відкривають для себе нові знання, осягають особливості своєї професії.
Проблемні лекції повинні забезпечувати не тільки засвоєння творчих знань, вони долучають студентів до способу мислення викладача, які він ніби демонструє на лекції. Загальний ефект проблемної лекції визначається її змістом, способом організації спільної діяльності і тими засобами узагальнення, які забезпечують ефективну трансляцію особистості педагога аудиторії студентів. Чим ближче педагог до деякого ідеалу, зразком професіонала raquo ;, тим більш значуща його вплив на студентів і тим легше досягаються результати навчання.
Таким чином, проблемна лекція є формою спільної діяльності викладача і студентів, що об'єднали свої зусилля на досягненні цілей загального та професійного розвитку особистості фахівця. Без досягнення цілей навчання не може бути досягнення цілей навчання.
Інша характерна відмінність проблемної лекції полягає в тому, що нове знання вводиться в ній як невідоме, яке ще тільки належить перетворити в відоме для студентів за допомогою мислення викладача. Цей дидактичний прийом дозволяє створити у студентів ілюзію відкриття вже відкритого в науці. Засвоюючи нове, студент не просто переробляє інформацію, він переживає її засвоєння як суб'єктивне відкриття ще невідомого для себе знання, як збагнення і розуміння наукового факту, принципу, способу або умови дії. Тут не обійтися без участі мислення студента і чи йогочностного відношення до усваиваемому матеріалу, що виражається в пізнавальної мотивації.
На проблемної лекції включення мислення студентів здійснюється викладачем за допомогою особливого прийому - створення проблемної ситуації ще до того, як вони отримують всю необхідну інформацію, складову для них нове знання, наприклад, про спосіб вирішення тієї чи іншої задачі. У традиційному навчанні надходять навпаки - спочатку дають знання, спосіб або алгоритм рішення, а потім приклади, на яких можна повправлятися в застосуванні цього способу. Необхідне, але ще не стало надбанням студента знання про спосіб рішення задачі, умови чи закономірності дії, отримали в проблемному навчанні статус невідомого .
Компонентами навчальної ситуації, в яку викладач ставить студентів в проблемному навчанні, є: об'єкт пізнання (матеріал лекції), суб'єкт пізнання (студент); розумове взаємодія суб'єкта з об'єктом; особливості цієї взаємодії, зумовлені специфікою матеріалу і дидактичних прийомів організації пізнавальної діяльності.
Проблемна ситуація - це психічний стан розумового взаємодії суб'єкта з об'єктом пізнання, що характеризується потребою і зусиллями студента виявити, відкрити і засвоїти нове, невідоме ще для нього знання, що міститься в навчальному предметі і необхідне для вирішення завдання - навчальної проблеми.
Таким чином, проблемна ситуація не зводиться ні до характеристиці суб'єктивного стану студента, що переживає деякий інтелектуальне утруднення, ні до особливостей навчального матеріалу. [1; 1]
Кожна лекція з самого початку може бути побудована як проблемна, якщо вона починається відразу не з інформаційного викладу матеріалу, а з попереднього його аналізу, тобто з діалектичного підходу.
Проблемною є така лекція, в якій основний зміст дається не в готовому вигляді, а проблемно, діалектично, всебічно розкривається суть викладається питання; студенти не пасивно сприймають її, а активно включаються в процес пошуку істини, засвоюючи основи методики наукового пошуку.
Суть проблемного характеру навчання в самому процесі навчання. Проблемний характер лекцій і всього навчання - це не комплекс створюваних проблемних ситуацій, а вміння викладача розглядати кожне питання навчальної програми як проблему і вирішувати його діалектично.
1.3 Вимоги до реалізації методу проблемної лекції
Сутність проблемної лекції полягає у створенні лектором проблемної ситуації (завдання), що вирішується при уявному співучасті студентів.
Проблемна ситуація - це сукупність параметрів, що описують стан особи, що пізнає, яка включена в організовану особливим чином навчальне середовище, об'єктивну за своїм змістом.
Може бути рекомендована наступна загальна схема створення проблемної ситуації:
1. Вибір вихідних даних для формулювання проблемної ситуації.
2. Формулювання сутності пр...
