облеми.
. Визначення загального напрямку дослідження, пошуку робочих гіпотез.
. Рішення проблемної ситуації на підставі висунутих гіпотез.
. Аналіз результатів.
Щоб не порушувати стрункість, послідовність і звичний хід лекцій, пошук рішення проблем веде лектор. Однак при цьому у вирішенні її неминуче мислення втягуються слухачі.
В якості елементів проблемного навчання можна рекомендувати наступне:
Виклад проблеми в її розвитку і протиріччях з тим, щоб ініціювати у слухачів формування власного уявлення з даного питання.
Постановка завдань, вирішення яких вимагає відомостей з технічної літератури або доброго засвоєння раніше вивченого матеріалу.
Виклад змісту незавершених досліджень або робіт, у яких не вдалося досягти поставленої мети з тим, щоб студенти спробували самостійно осмислити можливі шляху завершення робіт або досліджень.
Постановка дискусійних питань, які можуть викликати суперечливі судження, і критичний аналіз цих суджень.
Залучення завдань, вирішення яких вимагає використання фундаментальних законів природничих наук; наприклад, першого початку термодинаміки, закону збереження енергії та ін.
Постановка питань, на перший погляд, простих, відповідь на які однак вимагає серйозного наукового обгрунтування: наприклад, чому при охолодженні розплавленого металу до певної температури починається його затвердіння.
Постановка і вирішення завдань, пов'язаних з різноманітними виробничими ситуаціями: наприклад, виявлення, усунення або виправлення браку виник при обробці деталей, вихід з ладу технологічного обладнання та ін.
Зробленої закінченості в техніці немає і бути не може. Тому завжди можна знайти можливість поставити перед студентами невирішені проблеми, розповісти про наукові гіпотезах, спірних технічних рішеннях.
Цілком очевидно, що будувати курс на проблемних лекціях можна, так само як і не завжди всю лекцію присвячувати вирішення проблем і питань. [9; 18]
Для здійснення проблемного викладу повинен відбиратися найбільш важливий матеріал з кожної дисципліни. Вимоги до такого матеріалу можна охарактеризувати так:
Висока значимість для формування професійної підготовки студентів;
Засвоєння його студентами повинно мати важливе значення для вивчення наступних (забезпечуваних) дисциплін;
При вивченні студентами цього матеріалу вони зазнають найбільших труднощів. Зв'язки цього матеріалу з іншим змістом дисципліни повинно бути якомога ширше.
Навчальні проблеми, що включаються в лекції та інші заняття проблемного характеру, не рівнозначні за своєю складністю рішення студентами. Вони можу бути принаймні чотирьох рівнів.
Перший рівень - проблемний виклад матеріалу лектором, що демонструє процес пошуку рішення, що дає обгрунтування і оцінку рішення. При цьому студенти засвоюють логіку розвитку науки, історію її проникнення в сутність навколишнього світу.
Другий рівень - досягається тоді, коли викладач організовує постановку проблеми, готує студентів до неї. А розв'язувана проблема визначається студентами. Процес же вирішення проблеми відбувається за спільної участі викладача і студентів.
Третій рівень - відрізняється від другого тим, що студенти вирішують проблему самостійно, без участі викладача.
Четвертий, вищий рівень фактично являє собою елементарне самостійне дослідження, виконане студентами. Цей рівень реалізується переважно на старших курсах. На цьому ж рівні можуть розглядатися проблеми, ще не вирішені наукою і практикою, але активізують пізнавальну діяльність студентів. [17; 7]
2. Практичний розділ. Реалізація методу проблемної лекції у вищому навчальному закладі
. 1 Сценарій проблемної лекції
Проблемна лекція з предмету Основи композиції костюма
Тема: Форма і силует
Мета: Ознайомити студентів з визначенням форми і силуету, їх зв'язком, взаємодією, і визначити основні види силуетів.
Форма проведення: Проблемна лекція
Вступ
(Проблемна ситуація)
Викладач: Поки нічого не записуйте, давайте зрозуміємо суть справи. Розглянемо що ж таке форма костюма, а що означає силует. Я дам вам два визначення, а ви визначите до чого вони відносяться.
Отже, перше визначення: Це конфігурація костюма, відображає його зв'язок з навко...
