на наслідуванні один одному. Поступово, до 3 років, спілкування з однолітками починає займати все більше місце в житті дитини. Дітям подобається бути один з одним емоційно розкутими, спілкуватися на рівних. У той же час говорити про стійкі дитячих контактах в цьому віці ще рано, оскільки діяльність з предметами і спілкування з дорослим для дитини більш важливі.
У дошкільні роки дитина, як правило, довгий час проводить в групі однолітків, яку можна вважати першою сходинкою соціальної організації дітей. Дошкільник прагне до активного спілкування у спільній діяльності з іншими дітьми. У нього з'являється здатність перейти до зосередженості на собі до розуміння іншої людини [20].
У молодшому і середньому дошкільному віці умовою розвитку дитячого співтовариства виступає колективний спосіб життя в дитячому саду, заснований на рівності і партнерство в спільних заходах (гра, праця, художня творчість).
У спільних іграх розгортається ініціатива дитини, розширюється діапазон його емоційних станів. Дитячу діяльність ще не можна назвати колективної, але педагог прагне до того, щоб допомогти дитині погоджувати і планувати свої дії з іншими дітьми.
Для старших дошкільників властивий колективний характер більшості видів діяльності. Відбувається освоєння нових форм співпраці (спільне планування, розподіл ролей, обов'язків). Організація вихователем колективної діяльності створює сприятливі можливості для розвитку міжособистісних взаємин дітей. Починають стійко проявлятися почуття симпатії, доброзичливості, виборчі дружби. Все це дозволяє встановити в групі загальний емоційно-позитивний тон спілкування, атмосферу комфортності, розкутості для кожної дитини [3].
Розвиваючи колективні взаємини, педагог показує дітям способи прийняття спільних рішень, співпраці і взаємодопомоги у спільній діяльності. Він допомагає дошкільнятам зрозуміти і емоційно пережити почуття задоволення від результатів спільних зусиль. Все це збагачує соціальний розвиток старших дошкільників.
Безумовно, в дошкільному віці дитячі об'єднання ще не можуть бути колективами високого рівня розвитку. Однак цей вік є найважливішим етапом накопичення закріплення в реальній взаємодії норм співробітництва, досвіду гуманних відносин співтворчості [1].
Розвиваючий ефект спільної діяльності дошкільнят у повній мірі залежить від того, як проектуються педагогом завдання взаємодії. Визначення цих завдань і дозволяє зробити діяльність колективної, привабливою для кожного, але спрямованої на загальний результат.
Характеризуючи особливості дитячого колективу на різних вікових етапах, можна виділити деякі загальні моменти, пов'язані з входженням особистості в соціум. Це процес, на думку відомого вітчизняного психолога Петровського А.В., включає в себе кілька послідовно змінюють один одного фаз:
Адаптація особистості в колективі. Передбачає активну засвоєння особистості діючих в даній спільності норм та оволодіння відповідними формами і засобами діяльності. Привнеся з собою в колектив все, що складає його індивідуальність, суб'єкт не може проявити себе повною мірою, перш чим не освоїть діючі в групі норми (моральні, навчальні, соціальні) і способи діяльності, якими володіють інші члени групи.
Індивідуалізація. Породжується протиріччям між досягнутої особистістю адаптацією в колективі і незадоволеною потребою в максимальної персоналізації. Приміром, що потрапив в новий колектив дитина спочатку оглядається, засвоює прийняті норми спілкування, потім мобілізується і «заявляє» про себе в колективі.
Інтеграція особистості в колективі. Колектив приймає особистість, оцінює індивідуальні особливості, а особистість у свою чергу, влаштовує відносини співпраці з членами колективу. У цей період особистість має можливість найбільш повно проявити індивідуальність і творчий внесок у колектив [24].
Кожна з фаз соціального розвитку особистості в колективі має серйозні наслідки становлення і можливостей самореалізації. Приміром невміння особистості подолати труднощі адаптації в колективі може призвести до розвитку невпевненості в собі, у своїх можливостях, також до образливості і конфліктності поведінки. Нездатність проявити свою індивідуальність у колективі може стати причиною особистісних деформацій, негативізму, агресивності, неадекватної самооцінки.
Фази адаптації, персоналізації та інтеграції багаторазово переживаються особистістю в результаті входження в нові колективи. Свою позитивну роль у розвитку особистості колектив проявить повною мірою за умови успішного проходження суб'єктом всіх фаз, що призводить до розвитку суспільної спрямованості та формуванню суб'єктної позиції особистості в суспільстві і співпраці з іншими людьми [21]. <...
