на думку А.С. Макаренко, формується в умовах колективу. Формує функція колективу визначається тим, що його члени виступають як активних суб'єктів суспільно значимої колективної діяльності і взаємин. Законом згуртування колективу є прагнення до досягнення все більш значущих суспільних цілей. Вони об'єднують колектив, підсилюють взаємну відповідальність, підвищують вимогливість колективу до кожного члена, створюють мажорний тон у колективі [6].
Сухомлинський В.А . розглядав колектив як засіб морального і духовного розвитку дитини. Найбільше значення має цілісний шкільний колектив, в якому колективи учнів педагогів об'єднані прагненням до суспільно значимим цілям і моральним ідеалам.
Духовне багатство кожної людини, її гуманістичні мотиви складають, на думку Сухомлинського, основу повноцінної, змістовного життя колективу та вдосконалення всередині колективних відносин. «Мудра влада колективу» допомагає особистості подолати риси егоїзму, байдужості, зайняти громадянську позицію, включитися в творчу, гуманістично спрямовану діяльність на благо людей [3].
Проблема морального розвитку школярів в колективі знайшла своє відображення в роботі Т.Є. Коннікова. Вона показала, що колектив впливає на дитину в міру активності дитини. Моральна характеристика є найбільш істотною, стрижневою в людині, а колектив виступає як виховання його морального обличчя [14].
Т.Є. Коннікова виділила вид відносин у колективі, який вона назвала гуманістичним. Характеристиками цього виду відносин є:
стійкі, доброзичливі відносини, увага до один до одного, готовність прийти на допомогу, або розділити радість з іншими;
відсутність замкнутості, ізольованості колективу, групового егоїзму, поява прагнення до взаємодії з іншим;
наявність у членів колективу почуття захищеності, відсутність випадків «ізольованості» або авторитарного лідерства в колективі.
Гуманістичні відносини Т.Є. Коннікова вважала показником високого рівня розвитку колективу. Умовою становлення таких відносин виступає участь дітей у справах на благо людей, співпраця з іншими колективами заради спільної морально цінної ідеї, подолання разом з колективом труднощів і переживання спільних цілей. У такому колективі особистісні та ділові відносини розвиваються і набувають гуманістичну спрямованість [14].
У роботах Новікової Л.І. і її співробітників були розглянуті шляхи управління колективом як інструментом всебічного розвитку дитини. Дитячий колектив правильно функціонує за умови цілеспрямованого керівництва педагогом.
Новікова Л.І. звернула увагу на двоїсту природу дитячого колективу: з одного боку, він об'єкт педагогічної діяльності, з іншого - спонтанно розвивається явище, що яскраво виражено у вільному спілкуванні один з одним. Предметом уваги педагога повинна стати вся система різноманітних відносин дітей у колективі і становище в ній кожної дитини. Тільки за цієї умови можливе ефективне управління розвитком дитячого колективу.
Великий інтерес викликає ідея «общинності» колективу, який об'єднує дітей різного віку і дорослих, що дозволяє природним шляхом передавати життєвий досвід, традиційні цінності [23].
В.А. Караковский, Л.І. Новикова, Н.Л. Селіванова висловлюють ідею міжвікової колективних об'єднань дітей, співтворчості і колективної співпраці у спільній діяльності педагога і дитини, розвитку взаємодії в колективі на ненасильницької основі.
В основі нових підходів лежить визнання педагогом самоцінності кожної особистості в дитячому колективі, розуміння ролі колективних відносин і співтворчості у створенні перспективного індивідуального зростання і становленні суб'єктної позиції дитини у взаємодії з оточуючими [23].
1.2 Особливості розвитку дитячого колективу
Взаємодії дитини з колективом однолітків різні на різних вікових етапах. Первісна потреба в спілкуванні з однолітком проявляється у дитини вже в ранньому дитинстві. На першому році життя малюк цікавиться ровесником як відомим об'єктом з різноманітного навколишнього світу. Він може розглядати його, приймати за рухому іграшку. У той же час взаємодія з себе подібним дозволяє дитині побачити в іншому самого себе. У 1,5 року діти люблять розглядати картинки, на яких зображені однолітки, порівнюючи їх одяг, міміку, «бачачи» себе з боку [26].
Спільні дії у віці до 1,5 року виникають рідко, так як діти не вміють ще узгоджувати свої бажання, не відчувають стану ровесника.
Після 1,5 років починає зароджуватися дитяче спілкування. Малюк бачить у сверстнике партнера по вчиненню короткочасних дій, заснованих головним чином ...
