інтересу до навчальної діяльності полягає в особисті успіхи дитини, в його відчутті зростання своїх можливостей, в оволодінні навчальним матеріалом. Виходить, чим більше успіхів у дитини в знаннях, у вченні, тим вище і стійкіше його бажання здобувати нові знання [2, с. 21].
.7 Принцип урахування вікових особливостей та індивідуального підходу до дітей у навчанні
Діти дошкільного віку відрізняються один від одного у всьому, і швидкості мислення, поведінки і т. д. Індивідуальні відмінності у дітей пояснюються різними природними особливостями, а також різними умовами життя і виховання.
Основним способом вивчення особливостей дітей дошкільного віку є систематичні спостереження за дитиною; індивідуальні та групові бесіди; оцінка результатів виконання ними завдань та ін. Мета вивчення полягає в тому, щоб, спираючись на позитивні якості особистості, попереджати і долати наявні недоліки в розумовому і моральному розвитку дитини.
Вихователь повинен знати, на що здатен кожен дитина. Хто з 25 - 30 дітлахів швидко схоплює навчальний матеріал, а хто - повільно. Не можна вимагати від дошкільника неможливого. Треба вивчати особистість дитини, придивлятися до нього, виявляти його характер.
Індивідуальний підхід використовується з метою створення умов для всебічного розвитку кожної дитини та попередження впливу на його розвиток неприємних обставин. Так, дітей з ослабленим зором, слухом на заняттях садять ближче до вихователю, ближче до наочних посібників, щоб вони краще чули пояснення і добре бачили показ зразка, демонстраційного матеріалу.
Дітей імпульсивних, зі слабкими гальмівними реакціями вихователь стримує, розвиваючи їх волю. Деякі діти, особливо тільки що прийшли в сад, часто відрізняються сповільненої промовою, недостатнім запасом слів. Таких дітей не можна квапити при відповідях, розповіданні. Потрібно виховувати доброзичливе ставлення до них і з боку товаришів.
У дитячому садку зустрічаються діти, у яких немає звички до розумової праці, вони люблять грати, але займаються неохоче. Саме таким дітям необхідно дати можливість випробувати радість успіху, що підвищить їхню інтерес до змісту заняття, до розумової праці [5, с. 93].
У роботі вихователя враховуються такі параметри індивідуальності дитини:
1. характер перемикання розумових процесів;
2. рівень знань і умінь;
. працездатність;
. рівень самостійності та активності;
. ставлення до навчання;
. рівень вольового розвитку.
Керуючись дидактичним принципами, можна досягти кращих результатів у навчанні дітей дошкільного віку.
Таким чином, названі вище принципи навчання надають єдність практичної діяльності педагога та пізнавальної діяльності дітей. Методи, зміст, організація навчальних занять з дітьми дошкільного віку перебувають в істотній залежності від розуміння педагогом принципів навчання та вміння застосовувати їх у своїй діяльності [7, с. 52].
2. Зарубіжний досвід навчання дітей дошкільного віку
У зарубіжній педагогіці рішення проблеми взаємодії сім'ї та дошкільного закладу істотно відрізняється від рішення цього ж питання в російській педагогіці. Там в центрі уваги перебувають дитина та її сім'я, а взаємодія дошкільного закладу з батьками розглядається як допомогу батькам у вихованні дитини, а не як навчання батьків тому, що знають педагоги [9].
Такий підхід визначається відмінностями в державній політиці Росії і за кордоном, де дошкільні установи, на відміну від колишнього СРСР, які не контролюються державою, т. е. не є установами, покликаними забезпечити суспільне виховання. Тому при організації діяльності дошкільних установ в інших країнах і визначенні їх цілей беруть до уваги насамперед позицію сім'ї, як батьків, так і дитини [9].
В Англії існують державні (безкоштовні) і приватні дошкільні установи. Вони підпорядковані органам, котрі відають початковим і середньою освітою. Офіційних інструкцій щодо змісту роботи або програм не існує. Працівники дошкільних установ становлять програми самостійно з урахуванням рекомендацій, які даються на спеціальних конференціях і курсах. Керівними принципами в роботі дошкільних установ є самовираження дитини у діяльності як найкращому засобі виявлення здібностей і установка на їх спонтанне, стихійне розвиток [10].
У США також немає ні єдиної програми дошкільного виховання, ні єдиної державної системи, ні загальних законів, тому робота в кожному штаті будується по-різному. У США дошкільні установи різні: дер...
