стійної діяльності дітей.
До наочності, використовуваної на заняттях, пред'являються наступні вимоги: вони повинні повною мірою відображати все навколо, відповідати рівню розвитку дошкільнят, бути високохудожніми за змістом і оформленням,
.3 Принцип доступності
Те, чому вчить вихователь дітей, повинно бути йому зрозуміло, а також визначено відповідати розвитку дитини.
Ні про що так не сперечаються в наші дні педагоги і психологи, як про доступність. Які знання, з якого віку і за яких умов можна давати дітям? Років 15 тому ще поважали традиційний заборона: не можна починати навчання грамоти та письма раніше п'яти років. Сьогодні дозволяється вчити дитину і раніше, аби свято дотримувалося правило: викликати інтерес, спонукати саму дитину очікувати черговий урок raquo ;. Лише б не було примусового навчання, вчити з грою, із захопленням.
Щоб оволодіти грамотою, дитина повинна навчитися розрізняти фонетичну сторону тексту. Крім цього, у хлопців в цьому віці характерно фізіологічне недорікуватість (не вміють вимовляти шиплячі, свистячі звуки і т. Д.), А значить, їх неможливо підготувати до безпосереднього навчання грамоті.
Істотний ознака принципу доступності - зв'язок отримуваних знань з тими, які вже сформовані у свідомості дитини. Якщо такого зв'язку встановити не можна, то знання будуть недоступні дітям [7, с. 26].
Однак, доступне в навчанні дітей не можна приводити в приклад з легким. Легке навчання не викликає у хлопців ніякого розумового зусилля, напруження, а отже, і не сприяє їх розвитку. Доступне навчання завжди передбачає постановку перед дітьми таких завдань, таких завдань, вирішення або виконання яких було б посильно дітям і в той же час викликало деяку напругу їх розумових сил.
.4 Принцип активності і свідомості
Експериментальні дані показують, що якщо діти не проявляють інтересу до навчання, то інформація, що йде від вихователя до дитини, не сприймається ними. Навіть при нейтральному психічному стані дитини інформація, що йде ззовні, не сприймається мозком дитини.
Практика дитячого садка показує, що багато дітей інтелектуально пасивні через того, що вихователь при поясненні навчального матеріалу не передбачає в ньому заздалегідь прийомів, які активізують пізнавальні здібності, мислення і поведінку дитини, коли все до дрібних деталей розжовує сам, не спираючись на активність і самостійність дитини, якій нічого не залишається, як тільки проковтнути чергову дозу матеріалу.
Значення цього принципу і полягає в тому, що чим більше дитина вирішує практичних та пізнавальних завдань самостійно, тим ефективніше йде його розвиток. Найважливішим показником ефективності навчання є прояв дітьми пізнавальної активності і самостійності. В основі цієї реакції лежить орієнтування рефлекс. Від вихователя і застосовуваних ним методів і прийомів залежить розвиток пізнавальних здібностей і творчих сил дитини [8, с. 49].
.5 Принцип систематичності, послідовності і поступовості
Це означає, що склад навчання і конкретні завдання до його засвоєння відповідають усім дидактичним правилам: йти в навчанні від легкого до більш важкого, від вже відомого дітям до нового, невідомого, від простого до складного, від близького до далекого.
Послідовність передбачає вивчення навчального матеріалу таким чином, щоб засвоєння нового спиралося б на наявні у дітей знання і підготовляв подальшу щабель у пізнавальної діяльності дітей. Вихователь на основі програми визначає і готує для засвоєння чергову дозу навчального матеріалу. Кожна така доза raquo ;, частину навчального матеріалу подається у взаємозв'язку з попередніми, в ускладненні.
Принцип зв'язку з життям випливає з діалектико-матеріалістичного закону єдності теорії і практики. Звичайно, зв'язок з життям для маленьких дітей обмежена їх можливостями. Їхнє життя - це гра, праця, заняття. Придбані знання слід використовувати у зазначених видах діяльності.
.6 Принцип розвиваючого навчання
У цьому виявляється діалектична природа процесу навчання. З дитиною відбуваються дивовижні речі. Вчора він ще чогось не вмів, а сьогодні навчився. Те, що вчора здавалося важким, сьогодні вже освоєно і стало простим. Діти поступово починають усвідомлювати свій власний ріст, їм стає цікаво вчитися. Щоб вчення було для дітей захоплюючим, натхненною працею, потрібно пробудити у дітей і постійно підтримувати бажання вчитися, бажання дізнатися нове. Саме це бажання є емоційним стимулом самостійної і активної думки дитини. Секрет виникнення...
