розвиваються форми емпатії - співпереживання як безпосередньо імпульсивна форма реагування на неблагополуччя іншого і співчуття - усвідомлений відгук на реальну життєву ситуацію.
Застосування рольових ігор як методу актуалізації емпатійних властивостей особистості в моделюється педагогічної діяльності має відповідати таким вимогам:
1. невизначеність умов гри, що надає суб'єкту велику варіативність дій;
2. включення суб'єкта в конфліктну ситуацію, В«ПровокуючуВ» співпереживання і допомагає поведінка;
3. вибір і виконання реальних завершених дій;
4. створення можливості уточнення відомостей, введення додаткових змінних ситуацій;
5. виконання експериментатором ролі режисера.
Рольова гра, що імітує психолого-педагогічекую ситуацію, що вимагає прояву педагогічної емпатії, може служити дієвим засобом її розвитку за таких умов:
А) якщо рольова гра своїм змістом і організаційно-методичним забезпеченням створює передумови емпатійного поведінки, б) якщо ведучий володіє вміннями педагога-режисера, викликає переживання почуттів граної ролі; в) якщо ведучий здійснює контроль цих почуттів шляхом спостереження поведінки учасників гри [25; 85].
Розвиток соціального інтелекту особистості рядом авторів (Л.І.Анциферова, А.А.Бодалев, Я.Л.Коломінскій, А.Л.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский) розуміється як саморух в системі відносин з іншими людьми і є необхідною умовою існування самої особистості
Специфіка даного підходу до вивчення особистості полягає в проблемі взаємозв'язку комунікативної та пізнавальної активності, що є основними компонентами соціального інтелекту. Грунтуючись на концепції А. В. Петровського і його підходу до розвитку особистості виділяють два підходу до розвитку соціального інтелекту учнів юнацького віку.
Перший підхід - власне психологічний, який полягає в понятті розвивається особистості.
У рамках цього підходу природно припустити, що в межах одного і того ж віку різні за типом діяльності не дано спочатку особистості в той чи інший період, а активно обрані нею в групах, розрізняються між собою за рівнем розвитку.
Другий підхід-власне педагогічний: що і як має бути сформовано в особистості, щоб вона відповідала соціальним вимогами. У рамках цього підходу діяльність завжди виступає як провідна для розвитку особистості, опосредуя її відносини з соціальним середовищем, її спілкування з оточуючими, констітуіруя В«соціальну ситуацію розвиткуВ».
В
Висновок
Проаналізувавши літературу з питання взаємозв'язку соціального інтелекту та емпатії, ми прийшли до наступних висновків:
Соціальний інтелект - інтегральна інтелектуальна здатність, що визначає успішність спілкування та соціальної адаптації. Соціальний інтелект об'єднує і регулює пізнавальні процеси, пов'язані з відображенням соціальних об'єктів (людини як партнера по спілкуванню, групи людей). До процесів, його утворюючим, відносяться соціальна сензитивність, соціальна перцепція, соціальна пам'ять і соціальне мислення. Іноді в літературі соціальний інтелект ототожнюється з одним з процесів, частіше всього з соціальним мисленням або соціальної перцепцією. Це пов'язано традицією роздільного, несоотнесенность вивчення цих феноменів у рамках загальної та соціальної психологій.
Соціальний інтелект забезпечує розуміння вчинків і дій людей, розуміння мовної продукції людини, а також його невербальних реакцій (міміки, поз, жестів). Він є когнітивної складової комунікативних здібностей особистості і професійно важливим якістю в професіях типу В«людина - людинаВ», а також деяких професіях В«Людина - художній образВ». У онтогенезі соціальний інтелект розвивається пізніше, ніж емоційна складова комунікативних здібностей - емпатія. Його формування стимулюється початком шкільного навчання. У цей період збільшується коло спілкування дитини, розвиваються його сензитивность, соціально-перцептивні здібності, здатність переживати за іншого без безпосереднього сприйняття його почуттів, здатність до децентрації (вміння встати на точку зору іншої людини, відрізняти свою точку зору від інших можливих), що і складає основу соціального інтелекту. Порушення, гіпотрофія цих здібностей може з'явитися причиною асоціальної поведінки, або викликати схильність до такого.
Зросла увага до феномену емпатії в різних галузях сучасної психології, ймовірно, можна пояснити тим широким колом завдань, які стоять перед психологічною наукою і практикою. Це завдання профконсультирования та профорієнтації, управління психологічним кліматом групи, корекції подружніх і дитячо-батьківських відносин, підготовки молоді до сімейного життя.
С.Л. Рубінштейн писав, що серце людини виткане з його людських відносин до інших людей: те, чого він коштує, цілком визначається тим, які відносини до іншої людини він здатний встановлювати. У систему відносин до інших людей включ...
