p align="justify"> за характером змісту тексту (про школу, про природу, про спорт і т.д.);
за обсягом тексту (розраховані на цілий урок, викладу - мініатюри);
викладу з використанням наочних посібників »[9, с.19]
Для практики навчання мовлення важливо виділити найбільш значущі підстави класифікації, що дозволяють виявити специфіку, потенційні можливості викладу як важливого виду роботи з розвитку зв'язного мовлення. Таких підстав два:
. Спосіб сприйняття тексту;
. Характер його відтворення.
За способом сприйняття викладу поділяються на:
викладу, в яких вихідний текст сприймається на слух (читає вчитель або магнітофонний запис);
викладу, в яких текст сприймається зорово;
викладу, в яких текст сприймається на слух і зорово. [3, с. 32]
Різні способи сприйняття вихідного тексту (слухання, читання) забезпечує формування «своїх» мовних умінь. Слід враховувати і специфіку кожного способу сприйняття. Помічено, що сприйняття читає більш зосереджено, ніж сприйняття слухача.
За характером відтворення викладу поділяються на:
. Викладу докладні (вміст вихідного тексту відтворюється повно, з усіма подробицями, зберігається тип тексту).
. Викладу вибіркові (відтворюється не весь текст, а якась його частина, пов'язана з певною темою).
. Викладу стислі (передається головне, основний зміст тексту, деталі, подробиці опускаються).
. Викладу з творчим завданням (виклад передбачає внесення певних?? Редагування до змісту чи композицію вихідного зразка - заміну особи оповідача, доповнення тексту, перестановку частин). [6, с. 124]
У початкових класах проводяться викладу: близькі до тексту, стислі, вибіркові, з творчими доповненнями.
За М.Р. Львову «найпростіший вид викладу - докладний, близький до тексту, виклад (з питань або за планом) невеликого оповідання або уривка, що має сюжет» [4, с 405]. Він служить, засобом закріплення в дитячій пам'яті змісту прочитаного у всіх його деталях і зв'язках і засобом засвоєння логіки зразка і його мовних засобів. У докладному викладі школярі звикають звертати увагу на деталі в тексті, вчаться будувати розповідь, вводити елементи опису, передавати діалог, використовувати образотворчі засоби мови. Вони вчаться будувати текст, дотримуючись тимчасову послідовність, причинно-наслідкові зв'язки, правильні просторові співвідношення.
Головна дидактична задача викладу цього виду - сформувати в учнів уміння детально переказувати тексти. При докладному переказі учневі не потрібно зібрати матеріал, оскільки він даний в тексті. Завдання учня - зрозуміти позицію автора, осмислити текст як певне смислове, структурне ціле і відтворити його.
Таким чином, за допомогою докладного викладу формуються і удосконалюються такі вміння:
. Уміння розкривати тему й основну думку;
. Уміння використовувати композиційні і мовні засоби;
. Уміння удосконалювати написане.
Викласти тему потрібно вміти не тільки докладно (близько до тексту), але і коротко, конспективно. Такий вид викладу в методиці прийнято називати стислим, він необхідний для розвитку зв'язного мовлення.
Стислий виклад як особливий вид навчального переказу ставить завдання передати з сприйнятого тексту головне (істотне), і в узагальненій формі передати сприйняту інформацію.
Наступний вид викладу - вибіркове виклад. Для нього характерний переказ відповідно до завданням не всього тексту, а якоїсь його частини. Як і при детальному й стиснутому викладі, учень повинен осмислити текст з точки зору змісту, жанру, мовних особливостей, а потім переказати його тим чи іншим способом. Специфіка вибіркового викладу полягає в тому, що діти вчаться виділяти в тексті окремі теми, виокремлювати матеріал, належить до тієї чи іншої теми, будувати висловлювання на основі зібраного матеріалу. Вибіркове виклад, на думку Т.Б. Кармановой, «сполучна ланка між викладом і твором» [10, с. 220].
Існує ще один вид викладу - творчі викладу. В.І. Яковлєва вважає, що творчі викладу здатні «викликати в учнів емоційний відгук на твір, посилити вплив образної системи на читача, т. Е. Здійснити ті завдання, в ім'я яких література і створюється» [11, с. 125]. Найбільш зручні для письмового оформлення перекази зі зміною особи оповідача, від імені одного з персонажів, з творчими доповненнями. На думку М.Р. Львова, «творчі зміни і доповнення в письмовому варіанті переказу не повинні бути великими» [4, с. 405].
