о абзац, про типи тексту. На основі теоретичних положень, які є важливими для розвитку навичок правильної побудови зв'язного мовлення учнями, можна сформулювати основні принципи роботи над зв'язковим текстом в початковій школі:
. Встановлення чітких етапів роботи - від простого спостереження до створення власних висловлювань і їх мотивованого редагування.
Даний принцип обумовлений тим, що успішне засвоєння знань учнями можливо лише в тому випадку, коли ці знання доступні рівню їх мислення, обсягом накопичених умінь, способів мислення. Тому необхідно поступове ускладнення пропонованого матеріалу. Це відноситься як до теорії, так і до прикладів, на яких вона розглядається. Зокрема, на початковому етапі засвоєння певної теми даються прості приклади; далі приклади ускладнюються, збільшується кількість пропозицій.
. Засвоєння положень про зв'язності тексту практичним шляхом.
. Відбір найбільш доцільного матеріалу, відповідного розумовим здібностям молодших школярів. Тут мається на увазі відбір як теоретичних відомостей, так і прикладів для аналізу.
. Забезпечення мовної середовища, тобто цілеспрямований показ класичних зразків користування словом. Зразкові художні тексти сприяють залученню до художній майстерності письменників; демонструють вищу організацію зв'язного тексту, а, отже, і правила його побудови. На основі зразків учні засвоюють типи текстів, виразні прийоми їх побудови і т.д.
. Аналіз мови автора в його художньої функції. Набуваючи досвіду аналізу художніх текстів, учні починають користуватися їх мовними засобами при створенні власних текстів.
. Проведення роботи по виразних засобів синтаксису тексту: від їх аналізу в авторському тексті до використання у власному висловлюванні.
. Аналіз взаємозумовленості синтаксису тексту як його мовної структури та ідейно-тематичного змісту.
. Визначення міжпредметних зв'язків як реальної основи роботи над текстом (уроки російської мови і читання). Одне з найважливіших завдань навчання в початковій школі - це формування в учнів єдиної картини світу, розуміння взаємозв'язку явищ. Використання зв'язків між уроками російської мови і читання сприятиме глибшому засвоєнню учнями особливостей будови тексту, його мовної форми, а також вдосконаленню аналізу художнього твору, при якому необхідно виявлення авторської позиції. [1, с. 145]
Таким чином, виходячи з вищесказаного, ми прийшли до висновку, що робота над текстом займає центральне місце в розвитку зв'язного мовлення молодших школярів.
1.2 Виклад - засіб розвитку зв'язного мовлення у молодших школярів. Види викладів
Одним з видів роботи над розвитком зв'язного мовлення молодших школярів є написання викладів. Передаючи своїми словами невеликі уривки художніх творів, враження навколишнього світу, дитина збагачує свою усну та письмову мову, розвиває логічне мислення, вчиться змістовно і переконливо висловлювати власні думки. Емоційно-експресивна, логічна, що відповідає всім мовним нормам мова - основний показник інтелектуального рівня розвитку дитини.
Питання, пов'язані з роботою над усним переказом і викладом в методиці розглядаються паралельно. Під викладом М.Р. Львів розуміє «письмовий переказ зразкових текстів» [4, с.400].
И.Д. Морозова визначає виклад як «один із засобів навчання зв'язного мовлення, засіб для формування та вдосконалення умінь, необхідних для реалізації комунікативної завдання в різних життєвих ситуаціях спілкування» [6, с.113]. За М.Є. Львової виклад - це «вид самостійної роботи з розвитку мовлення в початкових класах» [5, с.34]. Роль письмових викладів у тому, щоб на тлі різноманітної усній мовної діяльності тренувати молодших школярів у складанні таких текстів, які могли б бути зрозумілі учнем.
М.Р. Львів особливо підкреслює роль викладу як «вправи, яке прилучає дітей до кращих зразків мови. Високохудожні тексти, написані видатними майстрами слова потім письмово переказані дітьми, сприяють формуванню правильних мовних навичок, очищають мова, підвищують її культуру, прищеплюють художній смак, розвивають мовне чуття »[4, с. 402].
Існує класифікація викладів з таких підстав:
по мети проведення (навчальні і контрольні);
за характером текстового матеріалу (розповідь, опис і міркування);
за способом змісту (повні або докладні, близькі до тексту, стислі, вибіркові, з елементами твори) [6, с.119]
Виділяються й інші підстави класифікації викладу, наприклад:
по формі відтворення вихідного тексту (письмові та усні);
<...
