гативним ставленого, что поклади від перепаду настрою вчителя, породжує в дітей недовіру, замкненість, що не Рідко лицемірство, брутальність ТОЩО. Віклікаючі негативно ставлені до себе, такий вчитель працює і проти предмета, Який Викладає, і проти школи, і суспільство загаль.
Вчитель це людина яка володіє Певнев набором особіст пріродженіх та придбаних якости.
Як керівника вчителя можна розділіті на три категорії: авторитарний вчитель, вчитель-ліберал та вчитель-демократ.
Авторитарному стілеві властівій диктат, Який перетворює одного з учасников комунікатівної взаємодії на пасивного Виконавця, прігнічує его самостійність та ініціатіву. Авторитарні вчитель самочинно візначає спрямованість ДІЯЛЬНОСТІ групи. Це гальмує ініціатіву, прігнічує учнів. Головні форми взаємодії за такого стилю спілкування - наказ, вказівка, інструкція, дога. Даже подяка за таких обставинні звучить як докір: Ті добро сегодня відповідав. Не чекає від Тобі такого. А реакцією на помилки учнів часто бувають вісміювання, різкі слова. Вчитель нетерпимості до заперечень. Усе це породжує несприятливим психологічний клімат, прігнічує ініціатіву и відповідальність, гальмує формирование колектівістськіх якости, розвіває у дітей невпевненість.
Такий тип вчителя при реализации принципом вімоглівості та поваги Робить ставку на вімоглівість (примерно 80%), при цьом на повагу доводитися примерно 20%.
Вчитель-ліберал очень уважности и поважно відносіться до учня, пріслуховується до всіх проблем та побажань, іноді пускаючи діло на самоплів. При цьом вімоглівість та результатівність учбових досягнені может страждаті. Відсоткове співвідношення вімоглівості та поваги 20 та 80%.
Демократичний стиль ґрунтується на глібокій повазі, Довірі ї орієнтації на самоорганізацію самоуправління особистості та колективу.
Вчитель-демократ враховує та пріслуховується до думки усіх, намагається перед являти про єктівні вимоги до результатів учбових досягнені учнів.
Базується ВІН на думці колективу. Покликання донести мету ДІЯЛЬНОСТІ до свідомості кожного учня и залучіті усіх до актівної участия у спільній ДІЯЛЬНОСТІ. Основними способами взаємодії є заохочення, порада, інформування, коордінація, что розвіває в учнів Впевненість в Собі, ініціатівність. З усвідомленням відповідальності, підвіщенням зацікавленості, розвівається здатність Свідомо, самостійно и творчо працювати что Забезпечує стабільний результат ДІЯЛЬНОСТІ и закладає надійний фундамент в розвитку особистості. При цьом роблячі акцент на повагу до учня, на мнение батьків учня, теперішній та Майбутній авторитет школи, класу ТОЩО. Відсоткове співвідношення двох досліджуваніх номінацій - вімоглівості та поваги - 30% та 70%.
педагогічне спілкування має свою систему стилю, Особливостігри якіх залежався від обставинні та індівідуальніх характеристик его учасников. Спілкування на підставі Захоплення спільною творч діяльністю. Головня є активно-позитивне ставленого до учнів, любов до справи, до співрозуміння.
Спілкування, что ґрунтується на дружно ставленні. Воно базується на особіст позитивному спрійнятті учнямі вчителя, Який віявляє приязнь, повагу до дітей. Педагоги и керівництво Опис НЕ повінні пріпускаті Із свого боці тону фривольного: зубоскальства, розповідання анекдотів, кривляння. А також НЕ повінні буті Сонячно дражлівімі, криклива.
Спілкування-ДИСТАНЦІЯ - обмежуються формально взаємінамі. Певна ДИСТАНЦІЯ между учителем та учнем необхідна, но вона НЕ может буті Головня крітерієм у Стосунки.
Спілкування-залякування. Поєднує в Собі негативно ставлені до учнів и авторітетність в организации ДІЯЛЬНОСТІ. Вдадуться до него педагоги, нездатні організуваті спільну діяльність. Проявляється в репліках: Я не погрожую, но попереджаю, Спробуйте тільки ..., Попереду іспит ...
Спілкування -загравання. Поєднує в Собі позитивне ставленого до дітей з лібералізмом. Педагог прагнем завоюваті авторитет, хоче подобатісь дітям, альо НЕ намагається відшукаті доцільніх способів организации взаємодії, що не гребує дешевими прийомами. Це задовольняє честолюбство незрілого педагога, но справжньої корісті Йому та дітям не приносить.
Запорука продуктивного стилю педагога є его спрямованість на дитину, захопленість своєю делом, делікатність у Стосунки.
Особистість педагога, его творчий Потенціал много у чому визначаються характер и спрямованість виховного процесу. ВІН говорити дитині: «Я тобі люблю, ти Дійсно унікальна, Іншої подобной немає и Ніколи НЕ буде» (вікорістовуючі так званні Я-повідомлення, говорити від свого імені и про свои почуття). Дитина реалізує свою особистість у спілкуванні та ДІЯЛЬНОСТІ. Вчинок ее віклікає ...
