більш пристосованим до умов, в яких він виявиться після школи? Мабуть, перший. Звернувшись до словника, він здатний самостійно вирішити сумнів, тобто виправити допущену помилку.
Виникає питання про ефективність словників. Відповідаючи на нього, не можна не враховувати психологічні фактори, а саме: учень, який відшукав в словнику потрібне слово, побачив його правильно написаним (вступає в роботу зорова пам'ять), написав правильно. У процесі пізнання і запам'ятовування зорова пам'ять грає не меншу роль, ніж слухова, тому знання, отримані шляхом самостійної роботи зі словником, стійкі.
Зрозуміло, робота зі словником не є єдиним засобом боротьби за грамотність учнів. Спробуємо визначити цю міру.
Учні звертаються до словника, коли вони сумніваються в написанні орфограми. Але біда в тому, що вони не завжди сумніваються, хоча помилки допускають Учні не звертаються до словника не тому, що не хочуть працювати зі словником, а тому що не бачать орфограмм.
Отже, ступінь використання словників дорівнює приблизно ступеня орфографічної пильності. Щоб підвищити роль словника, необхідно працювати над розвитком орфографічної пильності.
Потрібно навчити хлопців перевіряти за словником не тільки слово, встретившееся в тексті, але і споріднений слова інших частин мови.
Учні, наприклад, пишуть слово «засланців» з одним «с», так як в словнику цього слова немає. Але в словнику дано родинне слово «посилання». Тому з самого початку роботи зі словником необхідно пояснити учням, як користуватися словником, які частини слова не можна перевірити за словником. У подальшій роботі навички, вміння працювати зі словником необхідно закріплювати практично, тобто включати такі види робіт:
) Знайдіть у словнику слово, за допомогою якого можна перевірити скрутну орфограмму в словах: засланець, нарада, поселення, звернув, посилання.
) Знайдіть орфограми, які не можна перевірити за допомогою словника: у столиці, на Волзі, був на нараді, з сусіднього села, озеро причаїлося,у ветхому сарайчику та ін.
Хоча дієвість словників і залежить від відносної орфографічної пильності, але в той же час систематичне використання словника сприяє у свою чергу зростанню орфографічної пильності, а значить, і підвищенню грамотності учнів.
Робота зі словником - одне з питань, що вимагають свого рішення, необхідно продовжувати пошуки нових методів роботи зі словником, з'ясовувати нові шляхи його використання.
. 2 Досвід використання орфографічних словників на уроках російської мови
З досвіду роботи Ніколаєвої З.А., вчителя російської мови та літератури.
Російська мова була і залишається одним з основних предметів шкільної освіти. За кількістю навчальних годин з ним може зрівнятися хіба що математика. Уроки російської мови залишаються обов'язковими при будь профілізації. Підсумкової атестації з російської мови також майже неможливо уникнути. Навіть якщо випускний іспит в 11 класі називається письмовим іспитом з літератури (твір), окрема оцінка «за грамотність» все одно виставляється з російської мови.
Але як викликати інтерес до предмету? Як же займатися орфографічною грамотністю? Адже школярі, знаючі формулювання правил орфографії, часто не вміють спиратися на них у процесі письма. Учні не завжди виявляють у тексті місця, чреваті помилками. Крім того, традиційні форми роботи на уроках не викликають інтересу і, отже, не служать підвищенню якості знань, грамотності. Щоб викликати інтерес до уроку та ініціювати роботу, реально формуючу орфографічні навички, думаю, обов'язково потрібно звернутися до словників.
Назви всього, що є у всесвіті, вмістилися в словники. Про це чудово сказав французький письменник Анатоль Франс: «Словники - це весь всесвіт в алфавітному порядку».
За великим рахунком весь урок російської мови - це робота зі словом. Через слово учні дізнаються і усвідомлюють закони мови, переконуються в його точності, красі і виразності. І тому дуже важливо, щоб урок був підпорядкований головній меті: знайомству зі словом і усвідомленню всіх його складових.
Нагадаю, що в методиці розрізняють словникової-семантичне та словникової-орфографическое напрямки словникової роботи.
Ми ж розглядаємо її як єдність цих двох видів. Адже на уроці нас цікавлять не тільки словникові слова, незнайомі учням, а й звичайні наші рідні слова.
А.М. Пєшковський стверджував, що «потрібно спершу почути, а потім дивитися, як це слово писано». Але мені здається, що потрібно спочатку знайомитися з орфоепічних виглядом слова. Написане на дошці слово обов'язково має прозвуч...
