значенням слова, в словнику стисло пояснюється лексичне значення, дається граматична форма слова. Наприклад: абонент (хто Абонують), австралієць (житель Австралії), австрієць (житель Австрії), адресант (хто посилає), адресат (хто отримує) і т.д.
Вже з перших років навчання необхідно привчати школярів користуватися орфографічним словником в якості довідника. Перші вправи повинні бути пов'язані з тим, щоб учні зрозуміли сутність алфавітного принципу розташування слів у словниках з урахуванням не тільки першою, але і наступних букв. Для цього необхідно в першу чергу добитися твердого засвоєння алфавіту російської мови.
Особливо важливо використовувати словник в якості ефективного посібники на уроках російської мови і при виконанні домашніх завдань. При цьому завдання повинні бути максимально конкретні: необхідно чітко і точно вказати певну букву або сторінки словника, звідки учні повинні виписати задані слова. Це підвищить ефективність роботи учнів і позбавить їх від необхідності безперервно перегортати сторінки словника. Широку можливість для використання словника можуть дати завдання на правопис приставок. Наприклад: випишіть з словника по 10 слів з приставками пре- і при-, в яких можна чітко розмежувати значення цих приставок.
Правильно організована словарно - орфографічна робота обов'язково передбачає систематичну, щоденну роботу зі словниками.
При виконанні самостійних робіт учням надається можливість користуватися підручником, таблицями, орфографічним словником.
Учні ведуть також індивідуальні словники - довідники, якими вони можуть користуватися у своїй роботі. Але основним посібником для запам'ятовування правопису важких слів та попередження помилок служить шкільний «Орфографічний словник», який виключає можливість запам'ятовування невірного написання і дає довідку про правопис будь-якого слова. Маючи постійно його під рукою, учні швидко до нього звикають і звертаються за довідками навіть без нагадувань вчителя.
Нерідко «Словник» використовується і для спеціальних вправ. Так, при повторенні правопису частки не з різними частинами мови проводиться така робота. На дошці оформляється запис:
нагадувати негода невгамовний ненавмисно
дивуватися негаразди невпинний ненароком
невзлюбить невіглас непоказний несподівано
Спочатку учні читають слова про себе. Потім вголос читається кожен стовпчик, вказується частина мови і пояснюється злите написання «не».
Далі ставиться завдання: знайти і дописати в кожен стовпчик по три слова тієї ж частини мови.
Всі зосереджено працюють зі «Словником», вчитель стежить за роботою, надаючи допомогу тим, у кого з'являються на полях питання (в).
Коли робота закінчена, вона перевіряється. Виконуючи дану вправу, учні не тільки закріпили правопис ні, але й повторили найважливіші частини мови, збагатили свій словниковий запас, дізналися написання нових слів, потренувалися в роботі зі словником.
У методичній літературі з російської мови неодноразово підкреслювалася думка про необхідність використовувати в якості довідкового матеріалу на уроках російської мови різного виду словники і довідники.
Аналіз багаторазово проведених диктантів і творчих робіт підтвердив, що серед помилок, що допускаються учнями, помилки, які можна було б запобігти за допомогою словника, займають велике місце: 40-50% з усіх допущених помилок.
У творчих роботах відсоток таких помилок ще вище.
Викорінення помилок, які можна ліквідувати зверненням до словника, набагато підвищить грамотність учнів, тому постає питання про необхідність привчати дітей користуватися словником у всіх потрібних випадках.
Бажаним представляється офіційний дозвіл користуватися словниками при виконанні різних контрольних робіт, у тому числі і екзаменаційних.
Школа готує учнів до життя. Ясно, що дати весь обсяг знань з даного предмету за роки навчання в школі неможливо.
Вчителі, лікарі, інженери постійно користуються у своїй роботі різними довідковими посібниками, і ніхто їм не ставить це в провину.
Лише учні, які тільки ще стоять біля витоків наук, позбавлені цього права. А адже учні, особливо в старших класах, вживають такі слова, будують такі синтаксичні конструкції, з якими вони раніше не зустрічалися. Що ж краще: учень впорається в словнику, напише правильно і запам'ятає написання даного слова, можливо, на все життя - чи учень, який не має можливості уточнити правопис слова, допустить помилку в даній орфограмме, а потім повторить її ще не один раз? Який же учень (з цих двох) виявиться ...
