начимий процесі. (див. Додаток)
Етимологічний екскурс.
Цей прийом має не тільки навчальний, пізнавально - розвиваючий ефект, але і мотиваційний. Заглиблюючись в етимологію слів, учні не тільки більш повно і глибоко починають розуміти зміст слів, усвідомлено вживати їх, але вони також бачать цінність слів як культурної складової мови. Слова, пройшовши процес асиміляції, краще закріплюються в пам'яті учнів.
Наприклад, слово «punition» - покарання, відбулося від слова «punaise» - клоп, кнопка. Кусає Чи нас клоп або ми укаливаются кнопкою, нам від цього боляче, відповідно, покарання - це те, що заподіює нам біль. Від сюди ж і слово «пені», яке так часто зустрічається в російській мові, «пені» - це штраф, покарання за прострочений платіж.
У медицині ми часто зустрічаємо слово «інсульт», і знаємо, що це порушення мозкового кровообігу, але от у французькому слово «insulte» означає образу. Звідси можна співвіднести, що від глибокого образи людина може сильно засмутитися, почати переживати і нервувати, що спричинить за собою інсульт.
І за допомогою такого прийому слова запам'ятовуються в пам'яті назавжди.
Літературний переклад афоризмів і цитат.
Афоризми та цитати це кошти мови і культури. Переклад - вже самому по собі гарний мовне вправу, переклад того, що наповнене культурологічним, моральним, філософським змістом відповідає рішенню інших завдань: підвищенню загального кругозору учнів, розвитку їх мовленнєво здібностей, збагаченню їх особистісного досвіду, творчеського потенціалу, вдосконаленню мовних засобів вираження думки і т.д.
Візьмемо, наприклад, висловлювання Альберта Камю «Oui, j aiunepatrie: la langue fran? aise »(« так, у мене є батьківщина: французька мова »). Даний афоризм можна використовувати як епіграф до першого уроку французької мови, якщо це старші школярі, або ж як експозицію до одного з уроків граматики, щоб мотивувати дітей, зробити урок оживленнее і цікавіше.
Ми можемо не тільки попросити учнів зробити літературний переклад, але й обговорити це висловлювання, згадати, хто такий Альберт Камю, і який зміст несуть його слова.
А вислів Володимира Маяковського «Я хотів би жити і померти в Парижі, якщо б не було такої землі - Москва» можна не тільки дати длясамостоятельного переклад, але й прочитати красивий літературний переклад його фрази. І звичайно, обговорити, поговорити, дати учням можливість подумати, уявити, висловитися. Наприклад, при вивченні теми «Москва столиця Росії».
Зіставлення прислів'їв і приказок в різних мовах.
Дана вправа допомагає учням усвідомити зв'язок менталітету нації та її мови. Завдяки цій вправі учні не тільки дізнаються іншомовну культуру, але й починають краще розуміти культуру свого народу. (Див додаток)
Використання та пояснення лінгвокультурем в процесі семнатізаціі лексичного матеріал.
Комплексна межуровневая одиниця, що представляє собою діалектичну єдність лінгвістичного (знак lt; # justify gt; Висновок
Провівши аналіз сучасних цілей іншомовної освіти, ми встановили наскільки ширший і глибину вони стали, наскільки зросла їх значимість як особисто для учня, так і для соціуму в цілому.
Чи не залишено без уваги було і те, що у зв'язку зі зміною цілей змінюється і зміст іншомовної освіти. Воно повинно стати більш культурно наповненим, тобто культура повинна виступати змістом освітньої дисципліни «іноземна мова». Навчальний процес слід вибудовувати таким чином, щоб учні вивчали не просто мова, а й культуру, а якщо дотримуватися думки Е.І.Пасова, то вивчали мову через культуру і культуру через мову. Мова і культура повинні злитися воєдино, а їх соізученіе на першому етапі мотивує учнів до вивчення іноземних мов, а на наступних, виховує як особистість і розвиває як полікультурної особистості. Саме завдяки такому змісту уроку ми зможемо виховати абсолютно нову, культурно та інтелектуально розвинену особистість.
Не дивлячись на те, що реалізація мети іншомовної освіти здається дуже важкою, вже зараз розробляються і існують методики, стратегії і прийоми для організації навчального процесу абсолютно новим способом, який включає в себе і культурне збагачення дітей, і їх мовний розвиток, розвиток як полікультурних особистостей. Однак, на даний момент таких розробок дуже мало, при виконанні роботи ми зіткнулися з такою проблемою як недолік літератури, незначне числом робіт, що описують досвід вчителя. Ця проблема ще раз підкреслює актуальність нашої роботи, так як нами була виділена і вивчена «системно культурологічна стратегія» О.С. Богданової. На наш погляд вона найбільш точно відповідає цілям і змісту сучасного...
