иділити компоненти загального прийому, які будуть описані нами нижче [22, c.73].
Передбачається, що результатом формування логічних універсальних навчальних дій будуть вміння:
· довільно й усвідомлено володіти загальним прийомом вирішення завдань;
· здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань;
· використовувати знаково-символічні кошти, у тому числі моделі і схеми для вирішення навчальних завдань;
· орієнтуватися на різноманітність способів вирішення завдань;
· вчитися основам смислового читання художніх і логічних текстів; уміти виділяти істотну інформацію з текстів різних видів;
· вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак;
· вміти здійснювати синтез як складання цілого з частин;
· вміти здійснювати порівняння, серіацію і класифікацію за заданими критеріями;
· вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
· вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках;
· вміти встановлювати аналогії;
· володіти загальним прийомом вирішення навчальних завдань;
· здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотеки, освітнього простору рідного краю (малої батьківщини);
· Створювати і перетворювати моделі і схеми для вирішення завдань;
· вміти здійснювати вибір найбільш ефективних способів вирішення освітніх завдань в залежності від конкретних умов.
Конкретизуємо зміст логічних УУД, які формуються на уроках математики:
· усвідомлення, що таке властивості предмета - загальні, різні, істотні, несуттєві, необхідні, достатні;
· моделювання;
· використання знаково-символічної записи математичного поняття;
· оволодіння прийомами аналізу і синтезу об'єкта та його властивостей;
· використання індуктивного умовиводу;
· виведення наслідків з визначення поняття;
· вміння приводити контрприклади [31, c.26] (див. Додаток 3).
Особливе значення логічним УУД надається у процесі вивчення математики, тому виконання всіх математичних операцій, формованих в початковій школі, відбувається на основі сформованих логічних УУД, що є основою для успішного навчання з даного предмету. Звідси випливає наступний розділ нашої роботи: Особливості формування логічних УУД на уроках математики в початковій школі .
3. Особливості формування логічних УУД на уроках математики в початковій школі
Логічні лінії, спрямовані на вирішення питання формування здатності і готовності учнів реалізовувати УУД, чітко збудовані в ФГОС другого покоління. Значимість розвитку особистості учня, його пізнавальних і творчих здібностей, формування у нього цілісної системи універсальних знань, умінь, навичок, досвіду самостійної діяльності й особистої відповідальності також підкреслюється в Концепції модернізації російської освіти до 2012 року .
Основа всіх цих якостей закладається в період початкового навчання дитини в школі: отриманий в цей час досвід багато в чому зумовлює не тільки успішність навчання особистості протягом усього подальшого життя, але і її розвиток, становлення. Тому необхідно формувати логічні УУД на уроках математики вже в початковій школі.
При навчанні різних предметів використовуються завдання, які прийнято називати навчальними. З їх допомогою формуються предметні знання, вміння, навички. Особливо широко застосовуються завдання в математиці. Як правило, в них використовуються математичні способи вирішення. У зв'язку з цим аналіз змісту загального прийому вирішення завдань буде розглянуто спочатку на навчальному предметі" Математика [30, c.153].
Загальний прийом вирішення завдань включає: знання етапів вирішення (процесу), методів (способів) рішення, типів завдань, підстав вибору способу вирішення, а також володіння предметними знаннями: поняттями, визначеннями термінів, правилами, формулами, логічними прийомами і операціями.
Існують різні підходи при аналізі процесу (ходу) рішення задачі: логіко-математичний (виділяють логічні операції, що входять в цей процес), психологічний (аналізують розумові операції, на основі яких він протікає) і педагогічний (прийоми навчання, що формують в учнів уміння вирішувати завдання). При всьому різноманітті підходів до навча...
