ві мотиви і цілі в голову учня (що могло б призвести до маніпулювання іншою людиною), а поставити в такі умови і ситуації розгортання активності, де б бажані мотиви і цілі складалися і розвивалися б з урахуванням і в контексті минулого досвіду, індивідуальності, внутрішніх устремлінь самого учня raquo ;. У свою чергу І.А. Зимова встановила, що навчальна мотивація визначається цілим рядом специфічних факторів, для тієї діяльності, в яку вона включена. По-перше, вона визначається самою освітньою системою, освітнім закладом; по-друге, - організацією освітнього процесу; по-третє, - суб'єктивними особливостями учня (вік, стать, інтелектуальний розвиток, здібності, рівень домагань, самооцінка та ін.); по-четверте, - суб'єктивними особливостями педагога і, перш за все, системою його відносин до учня, до справи; по-п'яте, - специфікою самого предмета. Так само І.А. Зимова виділити чотири мотиваційні орієнтації: на процес, результат, оцінку викладача і на уникнути неприємностей raquo ;. На достовірному рівні значущості встановлена ??позитивна зв'язок мотиваційних орієнтацій на процес і результат з успішністю студентів. У дослідженнях з цієї проблеми розкриті чинники, через які можна впливати на динаміку мотиваційних структур, а, отже, управляти їх перебудовою. До таких факторів І.А. Зимова відносить: зняття оцінки і тимчасових обмежень, демократичний стиль спілкування, наявність ситуації вибору, особистісна значимість досліджуваного матеріалу, вид діяльності (продуктивний, творчий або репродуктивний), наявність інтересу до змісту і процесу навчання. У роботах П.Я. Гальперіна, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова та їх співробітників встановлено, що характер мотивації можна програмувати через тип вчення. Було показано, що якщо зміст навчання будується як система завдань, в яких учні повинні самостійно знайти теоретичні закони, основні принципи предмета, то складається узагальнена мотивація до навчання. Численні психологічні дослідження підтверджують взаємозв'язок ставлення школярів на уроках фізики до вчення і сформованістю навчальної діяльності. Говорячи про формування мотиваційної сфери, не можна не згадати про такому складному психологічному процесі, як самомотивація. Спостереження показують, що провідним мотивом на уроках фізики в процесі самомотивації є мотив особистісної самореалізації (або самоактуалізації). На думку ряду дослідників, потреба в самоактуалізації, що складається в прагненні людини бути тим, чим він може стати raquo ;, потенційно закладена у всіх людей, але не у всіх проявляється і тим більш усвідомлено. На думку Анциферової Л.І .: ... Самоактуалізація розглядається як безперервний процес, вибір з багатьох можливостей можливості зростання (А. Маслоу). Моменти самоактуалізації дають людині вищі переживання, які стають необхідною його частиною в силу своєї яскравої специфічності ... raquo ;. Таким чином, розглядаючи структуру мотиваційної сфери на уроках фізики та її потреб, пов'язуючи їх з перетворювальної діяльністю, можна зрозуміти що складається в процесі навчальної діяльності ієрархію мотивів учнів. Рухаючись по ієрархічній драбині мотивів навчальної діяльності, ми бачимо, що мотив до навчання знаходиться в тісному взаємозв'язку з мотивом до перетворювальної діяльності, а на вершині ієрархічної градації розташовується вищий мотив - мотив до самоствердження. Думки авторитетних авторів (Б.І. Додонов, А.В. Петровський, А. Н. Леонтьєв і т.д.) свідчать про незаперечну зв'язку мотивів особистості з її діяльністю. У сучасній науці під діяльністю розуміється специфічна людська форма активного ставлення до навколишнього світу, зміст якої складає доцільна зміна і перетворення цього світу на основі освоєння і розвитку готівки форм культури. Діяльність, таким чином, пов'язує об'єкт і суб'єкт, будучи формою активного відносини між ними. Дане висловлювання також справедливо до сфери вчення. Вчення - це пізнання самої діяльності. Причому, беручи до уваги темпи розвитку всіх сфер життєдіяльності постіндустріального суспільства, про що вже говорилося раніше, ми неминуче приходимо до того, що діяльність постійно має інноваційний характер. Реалізувати даний принцип в школі на уроках фізики дозволяє проектна діяльність учнів. Концепція освітньої області Технологія передбачає обов'язкове використання, поряд з традиційними, методів розвиваючого навчання і в першу чергу методу проектів. Метод проектів становить основу проектного навчання, зміст якого полягає в самостійному освоєнні школярем методів інноваційної діяльності в процесі виконання проектів. Проектне навчання створює умови для творчої самореалізації учнів у пізнавальній і перетворювальної діяльності підвищує мотивацію до навчання, стверджуючи її як змістостворюючого мотиву діяльності, сприяє розвитку інтелектуальних здібностей, самостійності, відповідальності, умінь планувати, приймати рішення, оцінювати результати. Учні набувають досвід вирішення реальних проблем в майбутнього самостійного життя. Грунтуючись на...
