тези і виводити наслідки з даних посилок і т.буд. Тому, для неї логічне мислення включає в себе ряд компонентів: уміння визначати склад, структуру і організацію елементів і частин цілого і орієнтуватися на істотні ознаки об'єктів і явищ; вміння визначати взаємозв'язок предмета і об'єктів, бачити їх зміну в часі; уміння підкорятися законам логіки, виявляти на цій основі закономірності і тенденції розвитку, будувати гіпотези і виводити наслідки з даних посилок; вміння виробляти логічні операції, усвідомлено їх аргументуючи.
У загальфілософському плані ідея формування логічного мислення, на думку Н.В. Григоряна, зводиться до піднесенню інформації, виходячи з таких філософських законів:
. Співвідношення цілого і його частин: виділення загальної сутності - закон пристрою цілісного світу.
. Єдність протилежностей: будь-яке явище має свою пробратнею сторону.
. Ідея перетворення: будь-яка зміна в будь-яке явище завжди тягне за собою наслідки.
Стверджуючи необхідність цілеспрямованого розвитку мислення дитини, вчені вказували на те, що досконалість прийомів розумової діяльності, навіть прекрасно засвоєних, становить лише потенційні можливості розумового розвитку, але зовсім не саме цей розвиток. Реалізація цих можливостей відбувається лише при активному застосуванні їх у різних видах практичної діяльності. А розвиток можливий лише при певному побудові навчальної діяльності та розгортанні навчального матеріалу.
Ідея цілісної, системної організації вищих пізнавальних процесів з'явилася базовою для побудови теорії інтелекту, розробленої Ж. Піаже. У роботах Ж. Піаже і його співробітників проводиться доказ провідної ролі внутрішніх спонтанних механізмів розвитку логічних структур та їх незалежності від навчання. Піаже розглядав розвиток як самостійний процес, що має свої внутрішні закони. Зовнішня, у тому числі соціальна, середа грає роль «умови», але не джерела розвитку дитини. Подібно іншим зовнішнім впливам навчання дає лише «їжу для пізнання», матеріал для вправи. Тому єдино корисна роль навчання полягає у створенні ситуацій, що вимагають активного функціонування схем дії суб'єкта. Ефективність навчання залежить від того, якою мірою зовнішні умови відповідають готівковим рівнем розвитку.
При вирішенні питання про співвідношення навчання і розвитку ми поділяємо точку зору Л.С. Виготського [7]: навчання веде за собою дитячий розумовий розвиток. Прийняття цієї точки зору ставить проблему виявлення умов, при яких навчання дає максимальний ефект розвитку взагалі і розвитку логічного мислення зокрема. З цією метою ми звернулися до психолого-педагогічному аналізу.
Проблема розвитку логічного мислення отримала широке відображення в психолого-педагогічній літературі. Опубліковані наукові дослідження, що висвітлюють дану проблему, теоретично обґрунтована можливість і необхідність розвитку логічного мислення дитини, намічені шляхи вирішення завдання. Однак вікові рамки початку формування логічного мислення чітко не позначені.
Дослідження мислення, як предмета психологічної науки, визначається теоретичними уявленнями про нього, а так само різними конкретними завданнями.
Л.С. Виготський виділив у формуванні наукових поняттях у дітей три основні психологічних моменти:
. Встановлення залежностей між поняттями, освіта їх системи;
. Усвідомлення власної розумової діяльності;
. Завдяки тому, й іншому, дитина набуває особливого ставлення до об'єкта, що дозволяє відображати в ньому те, що недоступно життєвих понять (проникнення в сутність об'єкта).
При такій організації пізнавальної діяльності дитина з перших кроків навчання встановлює логічні відносини між поняттями і потім пробиває собі дорогу до об'єкта, зв'язуючись з досвідом. Тут здійснюється рух від поняття до речі, від абстрактного до конкретного. Вирішальну роль при цьому має слово, як засіб спрямування уваги на відповідний загальний ознака, як засіб абстрагування.
Спираючись на вчення Л.С. Виготського про випереджальний характер навчання та орієнтуванні на «зону найближчого розвитку» дитини, психологи і дидакти внесли значний внесок у розробку теоретичних основ розвиваючого навчання.
У концепції Д.В. Ельконіна [16], В.В. Давидова [9] зазначено, що формування конкретних понять відбувається на основі переходу від абстрактних посилок до конкретним знанням, на основі переходу від загального до приватного. При цьому успіх засвоєння навчального матеріалу залежить від оволодіння учнями узагальненими прийомами і способами пізнання.
Але процес розвитку логічного мислення передбачає не тільки формування деякого кола понять і спец...
