у учащіхся.Она забезпечується за рахунок діяльнісного підходу, активних і оригінальних форм навчання, організацію навчального процесу через системи навчальних завдань і т.д. Психолог І. А. Зимня запропонувала класифікацію факторів пізнавального інтересу, для створення умов формування навчальної мотивації в учнів. [10, с.22]:
. Активні методи навчання: необхідна умова для створення інтересу в учнів до змісту навчання і до самої навчальної діяльності - можливість проявити в навчанні розумову самостійність і ініціативність. Чим активніше методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Основний засіб виховання стійкого інтересу до навчання -використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності;
. Створення проблемної ситуації, поєднання труднощі навчального матеріалу і навчальної задачі з посильну: велику роль у формуванні інтересу до навчання відіграє створення проблемної ситуації, зіткнення учнів з трудністю, яку вони не можуть дозволити за допомогою наявних знань; стикаючись з трудністю, вони переконуються в необхідності отримання нових знань або застосування старих в новій ситуації. Цікава тільки та робота, яка вимагає постійної напруги. Легкий матеріал не викликає інтересу. Труднощі навчального матеріалу і навчальної задачі призводить до підвищення інтересу тільки тоді, коли ця трудність посильна, переборна, в іншому випадку інтерес швидко падає;
. І найважливіше - емоційне забарвлення, живе слово вчителя.
мотив- це те, що визначає стимулює людину до вчинення будь-яких?? ЧИННИМ. Мотивація являє собою сплав рушійних сил поведінки у вигляді потреб, інтересів, потягів, цілей, ідеалів. Вона ж і стрижень особистості, до якого стягуються такі її властивості, як спрямованість, ціннісні орієнтації, установки, соціальні очікування, домагання, емоції, вольові якості та інші соціально-психологічні характеристики, а це дуже важливі якості. [14, с.116]
Досліджуючи структуру мотивації, Б.І. Додонов виділив її 4 компонента: задоволення від самої діяльності, значимість для особистості безпосереднього її результату, «мотивуюча» сила винагороди за діяльність, принуждающее тиск на особистість. У загальній психології види мотивів (мотивації) поведінки (діяльності) розмежовуються за такими підставами:
. характер участі в діяльності (що розуміються, знані, реально діючі мотиви, по А.Н. Леонтьєву)
. час (протяжність) обуславливания діяльності (далека - коротка мотивація, по Б.Ф. Ломова)
. соціальна значимість (соціальние- вузкоособисті, по П.М. Якобсоном)
. факт їх включеності в саму діяльність або знаходження поза її (Л.І. Божович)
. певний вид діяльності, наприклад навчальна мотивація.
Навчальна мотивація - приватний вид мотивації, включеної в діяльність навчання, учбову діяльність. Як і будь вона визначається самою освітньою системою, освітніми установами, де здійснюється навчальна діяльність; організацією освітнього процесу; суб'єктними особливостями навчається; суб'єктними особливостями педагога і насамперед системою відношення до учня, до справи; специфікою шкільного предмета і багатьом іншим. [16, с.67].
Дослідники прийшли до висновку, що навчальна діяльність підлітків збуджується за рахунок ієрархії мотивів, основу якої складають внутрішні мотиви. Вони пов'язані зі змістом цієї діяльності і не виконанням, або соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини зайняти певну позицію в системі суспільних відносин. З віком починають відбуватися зміни розвитків взаємодіючих потреб та мотиваційної сфери. Виходячи з цього аналізуючи мотиваційну сферу навчальної діяльності важливо вміти визначати не тільки домінуючий стимул активності, але й важливо бачити всю структуру мотивів людини. А.К.Маркова досліджуючи питання мотиваційного напрямки, вивела теорію про ієрархічність будови. [12, с.78]. У неї вона включила: сенс у вченні, мотив навчання, мета, емоції, відношення, інтерес, Зупинимося на особливостях мотивації підлітків. Психологи і педагоги вважають, що головним з новоутворень цього складного періоду, є так зване почуття «дорослості», коли підліток прагнути до незалежності у всьому (особливо що стосується прийняття рішень) .Подростку на даному етапі життя важливе затвердження своєї особистої гідності, особистості, свого «Я». Він намагається придбати ті якості і вміння, які як він думає, сформовані у дорослої людини. Він хоче в усьому бути схожим на нього, але він багато в чому не дає собі звіту у своєму відсутності досвіду та обмеженості вікового критерію. Перехідний вік багатий на істотну зміну змін у підлітка і в організмі і в психіці. Якщо говорити про розвиток мотиваційної сфери, то вона тут визначається зміною мотиваційних деталей освіти і ус...
