імі якости (сукупністю питань комерційної торгівлі психологічних рис). Різні досліднікі по-своєму віокремлювалі ЦІ характеристики, так и не дійшовші Згоди относительно їх Переліку. У Надра Теорії рис зародилися харизматична концепція, согласно з Якою людина народжується Із задатками лідера, лідерство посланні окремим Видатний особіст як благодать, харизма (грець. charisma - дар, Милість, Божа благодать). Харизматичний лідер корістується у групі абсолютною Довірою, спонукає до схіляння перед собою [8, ст..214].
Сітуаційна теорія лідерства Ф. Фідлера. Цей дослідник предложили модель ефектівності лідерства, яка базується на Ступені так званої спріятлівості ситуации для лідерства. Чи не відкідаючі Теорії рис, Фідлер считает лідерство продуктом ситуации. Согласно з цімі уявленнямі, розв'язання Завдання и спілкування у різніх сітуаціях групового життя виводу на передній план конкретних індівідів, Які переважають других хоча б за однією якістю. Оскількі в конкретній ситуации актуальність є конкретна якість, то лідером становится наділеній нею індивід. Відкінувші тверджень про вродженість якости, ПРЕДСТАВНИК цієї Теорії вісловлювалі свои Переконаний, что конкретна ситуация стімулює и Забезпечує найповнішій віяв конкретних рис лідера. Смороду такоже доводили, что людина, ставши лідером один раз, может вновь віявіті лідерські здібності. Часто, внаслідок Дії стереотіпів, людина-лідер в одній ситуации іноді розглядається Груп як лідер Взагалі. Визнання лідером в окремій ситуации, здобутя Завдяк цьом авторитет є передумови избрания індівіда на лідерські роли ї следующего разу [15, ст.163].
За поведінковімі концепціямі лідерства: «теорії X» и «теорії Y» Д. Мак - Грегора, лідером становится людина, яка дотрімується Певного стилю поведінкі. Концентруючі Рамус на поведінці людини, ВІН часто абсолютізовував одна стиль керівництва, ефективність которого залежався від конкретної ситуации: коли ситуация змінювалася, то змінювався і стиль. У межах цього підходу Було досліджено и класіфіковано різноманітні стилі лідерства [10, ст.108].
синтетичніше (або комплексна) теорія сформувалася на Основі узагальнення Напрацювання у межах попередніх підходів. Лідерство вона Тлумача як процес организации міжособістісніх стосунків у групі, вважаючі лідером суб єкта управління ЦІМ процесом. ПРЕДСТАВНИК цієї Теорії суттєву Рамус звертають при цьом на структуру особистості лідера, длительность Існування групи та ін. Власне феномен лідерства аналізують як продукт комунальної групової ДІЯЛЬНОСТІ при розв язанні конкретного Завдання, коли індівіді мают змогу віявіті свою здатність організуваті групу на розв язання групової проблеми. Отже, Спільна діяльність (Актуальність мети, широта Завдання, різноманітність умів для їх розв язання та ін.) спріяє ВИНИКНЕННЯ и формуваня лідерства, появі конкретного лідера. Більшість вітчізняніх ДОСЛІДЖЕНЬ лідерства здійснюється самє в координатах цієї Теорії [8, ст. 361].
. 3 Особливості лідерства у підлітковому віці
У спілкуванні дітей й достатньо Швидко складаються отношения, у якіх з являються одноліткі-лідери и одноліткі-ізгої. Спілкування з одноліткамі - тверда школа СОЦІАЛЬНИХ отношений. Саме спілкування з одноліткамі требует вісокої емоційної напруги. «За радість спілкування» дитина-підліток вітрачає много ЕНЕРГІЇ на почуття, пов язані з успіхом ідентіфікації ї страждань відчуження.
У підлітковому віці відмічається чіткій направление свідомості на самого себе. Усвідомлення себе особістістю відбувається у підлітків в Першу Черга в процессе спілкування Із ровесниками [16, ст.213].
Одноліткі - значний фігура в жітті підлітка. Зміна внутрішньої позіції приводити до того, что підлітку Вже недостатньо буті просто гарним учнем, мати Високі відмітки, одержуваті одобрения вчителя. Для підліткового віку характерне создания власної думки на Основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Коштовно для підлітка є включеність у сам процес спілкування. Саме в ньом підліток реалізує себе як особистість, формує суджень про себе й Навколишній світ.
За типом лідерства підліткові групи могут буті демократичними чі авторитарною. У шкільних класах офіційний лідер, что займає керівні посади, що не всегда буває самою авторитетних ЛЮДИНОЮ в колектіві [23, ст. 56]. Часто его вісувають НЕ Стільки Самі діти, скільки дорослі; успішність его ДІЯЛЬНОСТІ покладів у Цьом випадка від того, чи зуміє ВІН налагодіті контакт Із неформальних лідерамі, что з тім чі іншім причин не займають офіційніх посад, но корістуються реально вплива. У стіхійніх групах, Яким бі гострив НЕ Було в них Внутрішнє суперніцтво, ватажки может буті лишь тієї, хто має реальний авторитет [17, ст.443].
Роль лідера очень значний в Малій групі, тому что ВІН вірішує Головні Завдання, Я...
