оординат: зміст, операції, результати (малюнок 2).
Згідно з концепцією Дж. Гілфорда, соціальний інтелект представляє систему інтелектуальних здібностей, незалежну від факторів загального інтелекту. Ці здібності, також як і загальноінтелектуального, можуть бути описані в просторі трьох змінних: зміст, операції, результати. Дж. Гілфорд виділив одну операцію - пізнання - і зосередив свої дослідження на пізнанні поведінки. Ця здатність включає 6 факторів:
Малюнок 2. Модель структури інтелекту Дж. Гілфорда. Сірим кольором виділено блок соціального інтелекту (здатності до пізнання поведінки).
Пізнання елементів поведінки - здатність виділяти з контексту вербальну і невербальну експресію поведінки (здатність близька до здатності виділяти «фігуру з фону» в гештальт - психології).
Пізнання класів поведінки - здатність розпізнавати загальні властивості в деякому потоці експресивної або ситуативної інформації про поведінку.
Пізнання відносин поведінки - здатність розуміти відносини, що існують між одиницями інформації про поведінку.
Пізнання систем поведінки - здатність розуміти логіку розвитку цілісних ситуацій взаємодії людей, сенс їх поведінки в цих ситуаціях.
Пізнання перетворень поведінки - здатність розуміти зміни значення східного поведінки (вербального або невербального) в різних ситуаційних контекстах.
Пізнання результатів поведінки - здатність передбачати наслідки поведінки, виходячи з наявної інформації [3; 141].
Першими спробами виділити який-небудь параметр, відповідний соціальному інтелекту, були дослідження Торндайка і Вудроу. Спочатку вони, провівши факторний аналіз «George Washington Social Intelligence Test», не змогли цього зробити. Причина, на їхню думку, полягала в тому, що даний тест соціального інтелекту був насичений вір?? альних і мнемическими факторами. Слідом за ці Уедек створив стомлений матеріал, що дозволяв виділити серед факторів загального і вербального інтелекту фактор «психологічної здібності», що послужила прообразом соціального інтелекту. Ці дослідження довели необхідність використання невербального матеріалу для діагностики соціального інтелекту.
Дж. Гілфорд розробив свою тестову батарею на основі 23 тестів, призначених для вимірювання шести виділених їм факторів соціального інтелекту. Результати проведеного тестування підтвердили первинну гіпотезу. Соціальний інтелект значуще не корелював з розвитком загального інтелекту (при середніх і вище середнього значеннях останнього) і просторових уявлень, здатністю до візуального розрізнення, оригінальністю мислення, а також здатністю маніпулювати з коміксами. Останній факт особливо важливий, тому в його методиці використовувалася невербальна інформація у вигляді картинок - коміксів. З початкових 23-х тестів чотири тести, найбільш адекватні для вимірювання соціального інтелекту, склали діагностичну батарею Дж. Гілфорда.
Висновки
Соціальний інтелект - інтегральна інтелектуальна здатність, що визначає успішність спілкування та соціальної адаптації. Соціальний інтелект об'єднує і регулює пізнавальні процеси, пов'язані з відображенням соціальних об'єктів (людини як партнера по спілкуванню, групи людей). До процесів, його утворюючим, відносяться соціальна сензитивність, соціальна перцепція, соціальна пам'ять і соціальне мислення. Іноді в літературі соціальний інтелект ототожнюється з одним з процесів, найчастіше з соціальним мисленням або соціальної перцепцією. Це пов'язано традицією роздільного, що не співвіднесеного вивчення цих феноменів у рамках загальної та соціальної психології.
Соціальний інтелект забезпечує розуміння вчинків і дій людей, розуміння мовної продукції людини, а також її невербальних реакцій (міміки, поз, жестів). Він є когнітивної складової комунікативних здібностей особистості і професійно важливою якістю в професіях типу «людина-людина», а також деяких професіях «людина-художній образ». У онтогенезі соціальний інтелект розвивається пізніше, ніж емоційна складова комунікативних здібностей - емпатія. Його формування стимулюється початком шкільного навчання.
2. Молодші школярі
2.1 Соціальний інтелект молодших школярів
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 - 10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.
Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має теп...
