может віроблятіся на засідках ограниченной ОБСЯГИ чуттєвого досвіду.
Наведені визначення правильні, но вместе с тім недостатні для визначення Поняття «знання» як категорії педагогіки. Педагогіка, займаючісь формуваня знань особистості, які не может цікавітіся только наслідкамі їх засвоєння як результатом, ігноруючі процес засвоєння, тобто саму діяльність засвоєння, яка має свои етапи, а КОЖЕН етап - свой рівень засвоєння знань.
При будь-Якій организации процесса навчання учень проходити, за визначенням І. Я. Лернера, три Рівні засвоєння матеріалу: розпізнавання,! Застосування, творче! Застосування [40].
На Першому Рівні учень усвідомлено спріймає інформацію и запам'ятовує ее, на іншому - засвоює Способи! застосування знань за зразки; на третьому - готов творчо застосовуваті засвоєну інформацію в новій, незнайомій ситуации.
Знання на Першому Рівні засвоєння І. Я. Лернер візначає як усвідомлено спрійняту и зафіксовану в пам яті про єктівну інформацію про ті чі Інші про єкти дійсності. На кінцевому етапі знання являються собою про єктівну інформацію про про єкт, засвоєну до уровня усвідомлення его ЗОВНІШНІХ и внутренних зв язків, Шляхів одержании информации и готовності! Застосування ее в подібніх и Незнайома сітуаціях, тобто інформацію, засвоєну на Рівні творчого ее! Застосування.
визначеня, что адекватно розкріває Сутність Розглянуто Поняття, и Пожалуйста может буті використаних в управлінській ДІЯЛЬНОСТІ керівника школи, є, на наш погляд, наступна: знання є результат духовної й практичної ДІЯЛЬНОСТІ людей, віраженої в сістемі Фактів, зрозуміти, Законів, теорій. Знання про факти відбівають безпосередно реальну дійсність. Без них Неможливо усвідомлення Законів, теорій, тобто відбіття дійсніх зв'язків между справжнімі фактами.
Поняття службовців для Позначення которого-небудь увазі об'єктів або сукупності знань. У них розкрівається Сутність промов, віділяються їх ЗАГАЛЬНІ ї істотні ознакой.
Закони відбівають істотні зв'язки обмеженої сукупності Фактів. Знання їх позбавляє факти ізольованості.
Теорії охоплюють значний сукупність Фактів и поєднння їхніх Законів, вносячи сістемність у знання особистості.
Крім вищє Вказаною елементів віділяють мет?? дологічні ї оцінні знання [33; 40]. Методологічні знання включаються знання про шляхи, процес и Історію пізнання, про конкретні методи науки, про Різні Способи ДІЯЛЬНОСТІ. Оцінні знання характеризують норми отношений до тихий або других про єктів, значення їх у тій або іншій сістемі про єктів.
На мнение Л.Я. Зоріної, основних структурних одиницею знання як цілісного об'єкта, что підлягає засвоєнню, є теорія, того что только у випадка оволодіння учнямі данім компонентом можна Говорити про наявність у свідомості учня системи знань [29].
Значімість наведення вищє положення для керівника школи обумовлена ??необхідністю одержании ним максимально повної информации про знання учнів, что дозволяє управляти діяльністю вчителів относительно формирование якости знань. Такою інформацією и є інформація про засвоєння учнямі Теорії, у рамках якої функціонують Поняття, фактам, закону.
Поняття «якість знань» є центральним НЕ только в Теорії педагогіки, но ї у практічній ДІЯЛЬНОСТІ учасников педагогічного процесса в школі. Чи не знаючи сутності даного Поняття, Неможливо осміслено формуваті якості знань в учнів и об'єктивно їх оцінюваті.
визначаючих педагогічне Поняття «якість знань», необходимо віходити Із сутності філософського Поняття «якість», что є Важлива Категорією матеріалістічної діалектики. Якість представляет собою цілісну сукупність властівостей, їхніх зв'язків и отношений, что відрізняють один предмет, явіще від других предметів або явіщ. Якість - це цілісна, відносно стійка сукупність властівостей, что візначає спеціфіку даного предмета.
Дані універсальне визначення на Рівні Загально філософських категорій может служити Методологічною підставою для визначення Розглянуто Поняття. Якість знань - це цілісна сукупність относительно стійкіх властівостей знань, что характеризують результат навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
На сьогоднішній день у вітчізняній дідактіці є велика Кількість робіт, у якіх Автори досліджують яку-небудь окрему якість знань: дають характеристику якості, віявляють Особливостігри ї шляхи ее формирование, Розробляють Критерії сформованості [29]. Подібні дослідження є Важлива НЕ только в теоретичністю плане, но ї мают Велике значення для практичної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя.
принципова іншім підходом до розробки проблеми формирование якости знань учнів характеризуються дослідженнямі М.А. Данилова, Б.П. Єсипова, Є. І. Мо...
