нозона, В.Ф. Паламарчук, В.М. Полонська ї других. У шкірному конкретному дослідженні залежних від его спрямованості обговорюються Різні якості знань, Пропонується їх різній набор. Проблема якости знань учнів у ціх дослідженнях зводу до емпірічного решение Харчування Про набор и описание якости. Такий набор якости знань, як правило, внутрішньо НЕ структурованій. Необхідній поиск Іншого підходу до проблеми, метою которого є оптімальне сполучення якости знань, Які у своїй сукупності характеризують результати навчання школярів.
СПРОБА побудова цілісної системи якости знань учнів були розпочаті в роботах Т.Л. Коган, Є. О. Красновська, І. І. Кулібабі, І. Я. Лернера, І. Ломпшера, В. Ола, Г. Піпіга.
Інтерес для педагогічної Теорії ї практики представляет дослідження І. Я. Лернера [33; 40]
Автор виходим Із позіції, что знання (у педагогічному змісті) характеризуються рядом якости, Які зовні проявляються різнімі властівостямі.
І. Я. Лернер предлагает систему якости, что складається Із дванадцяти елементів, яка будується на Основі АНАЛІЗУ ЗОВНІШНІХ и внутренних зв'язків знань: ЗОВНІШНІХ - з елементами более Загальної системи (змісту освіти), внутренних - между видами знань. У результате віявляються якості: Повнотіла, Глибина, оператівність, гнучкість, конкретність, узагальненість, згорнутість, розгорнутість, сістемність, сістематічність, усвідомленість, міцність.
Інший ПІДХІД до віділення елементів системи якости знань запропонованій колективом співробітніків лабораторії рівнів засвоєння знань НДІ під керівніцтвом І. І. Кулібабі [33; 40]. Структурно-функціональну основу віділеної системи якости знань представляет РОЗГЛЯД навчальної ДІЯЛЬНОСТІ як процесса поступового Освоєння учнямі «готового знання», є самперед результатом оволодіння змістом навчання. Тому, на мнение співробітніків лабораторії, перший рівень якости может буті виділений по їхньому відношенню до предметної області предмету, что вівчається [55].
Представляючі схематично процес навчання як рух від відтворення знань до! застосування їх спочатку в Навчальних цілях, для Освоєння НОВИХ знань и далі до использование їх у практике, автори приходять до необхідності віділення особлівої групи якости, Які характеризують знання Втом Ступені, у якому смороду Самі змінюються під вплива ДІЯЛЬНОСТІ школяра.
Третя група якости знань віділена по ознаці Опису таких властівостей особистості, Які формуються під вплива навчання. ЦІ якості характеризують знання як момент переходу в Переконаний, у Властивості самой особистості.
У результате такого підходу віділені следующие групи якости: перша група - предметно-змістовна: Повнотіла, узагальненість, сістемність; одного група - змістовно-діяльнісна: міцність, мобільність, дієвість; третя група - змістовно-особістісна: стійкість, гнучкість, Глибина.
Безсумнівнімі Перевага запропонованіх підходів до побудова цілісної системи якости знань є: по-перше, методологічне обґрунтування системи якости знань; по-одному, розуміння необхідності відбіття в якости знань не только їхнього змісту, но ї особістісніх особливую засвоєння цього змісту; по-Третє, установлення зв'язків и залежних между віділенімі якости знань; по-четверте, визначення показніків сформованості системи якости знань.
Разом з тім слід Зазначити, что использование дванадцяти елементної системи якости І. Я. Лернера віклікає ускладнене в практічній ДІЯЛЬНОСТІ керівника школи. Це пов'язане з розробка зрізів, контрольних робіт за текстами адміністрації, опітувальніків для учнів, програм спостереження за формуваня якости знань школярів на уроках.
Що ж стосується системи якости знань, запропонованої співробітнікамі лабораторії рівнів засвоєння знань, то необходимо Сказати, что зазначилися Класифікація невдало, оскількі всі якості формуються в ДІЯЛЬНОСТІ (Не только якості Другої групи).
Для керівника школи необхідній Інший ПІДХІД до побудова системи якости знань. Основою такого підходу, на наш погляд, є положення про том, что система якости знань винна давати можлівість керівнікові школі не только віявляті Тенденції змін у знаннях, учнів, альо ї аналізуваті процес засвоєння ними знань, вікорістовуючі отриманий інформацію, Вчасно вносіті корективи в діяльність педагогічного колективу.
При обґрунтуванні системи якости знань ми віходімо з Наступний положеннях:
повноцінність знань учнів винна візначатіся з подивимось Досягнення конкретно поставлених цілей навчання: Підвищення наукового уровня знань учнів; їхньої практичної спрямованості; розумово розвитку школярів; формирование в них наукового світогляду; розвитку пізнавальних інтересів учнів;
система якости знань винн...
