я поваги, обговорюючи важливі, серйозні проблеми пізнавального характеру. Основним засобом спілкування у дітей з внеситуативно-пізнавальної формою є мовні операції, які дають дітям можливість вийти за межі обмеженій ситуації [24, с. 59].
Внеситуативно-особистісна форма спілкування з'являється до кінця дошкільного віку і є вищою для дошкільника формою спілкування з дорослим. Особистісний мотив спілкування - провідний у четвертій формі комунікативної діяльності - має зовсім інший характер, ніж у першій. Дорослий виступає перед дітьми в найбільшій повноті своїх обдарувань, характерних рис і життєвого досвіду. Він не просто індивідуальність, а конкретне історичне соціальне обличчя, член суспільства. Він отримує в очах дитини власне незалежне існування. Тому для дошкільника набувають значення такі деталі життя дорослих, які їх не стосуються, але дозволяють відтворити повний образ даної людини. У розмовах переважають теми нема про тварин, природу і предметах, а про життя, роботу дорослих, їх взаєминах. Дитина зосереджений на соціальному оточенні, на «світі людей», а не предметів. Нова форма спілкування тісно пов'язана з вищими для дошкільного дитинства рівнями розвитку гри. Найважливіше значення внеситуативно-особистісного спілкування полягає в тому, що завдяки йому дитина дізнається про вз?? ослом як про вчителя і поступово засвоює уявлення про себе як про учня.
Слід підкреслити, що строго фіксована в онтогенезі тільки послідовність появи форм спілкування, але не їх зв'язок з віком [24, c. 77].
Кожна форма спілкування вносить свій внесок у психічний розвиток дитини. Ситуативно-особистісна стимулює, головним чином, становлення перцептивних дій різних систем і аналізаторів і реакції хапання. Ситуативно-ділове спілкування призводить до переходу від окремих дій до предметної діяльності та розвитку мовлення. Внеситуативно-пізнавальне спілкування допомагає дошкільнятам незмірно розширити рамки світу, доступного для пізнання, простежити взаємозв'язок явищ, розкрити деякі причинно-наслідкові зв'язки та інші відносини між предметами. Внеситуативно-особистісна форма спілкування вводить дитину в світ соціальних відносин і дозволяє зайняти в ньому адекватне місце. Дитина осягає сенс взаємин між людьми, засвоює моральні норми і цінності, правила соціальної взаємодії [24, c. 77].
Вивченню структури міжособистісних відносин дошкільнят та учнів присвятив свої дослідження Я.Л. Коломінський [18, с. 56]. Він стверджував, що кожна людина в колективі займає певне місце не тільки в системі ділових відносин, а й системі особистих. Особисті взаємини ніким спеціально не встановлюються, вони складаються стихійно, в силу цілого ряду психологічних обставин. Також він стверджував, що положення школяра може бути благополучним: учень відчуває себе прийнятим в групі, відчуває симпатію з боку своїх однокласників і сам їм симпатизує, і неблагополучним у взаєминах з однокласниками: переживання своєї відторгненості від групи може служити джерелом важких ускладнень у розвитку особистості. Стан психологічної ізоляції негативно позначається і на формуванні особистості людини, і на його діяльності.
Дані дослідження Я.Л. Коломинского дозволили йому зробити висновок про те, що потреба в спілкуванні є внутрішньою основою особистих взаємин між людьми. Вона виникає на самих ранніх етапах людського життя і змушує дитину шукати емоційний контакт не тільки з дорослими, але і з однолітками, з іншими дітьми. З віком потреба в спілкуванні розширюється і поглиблюється як за формами так і за змістом [18, с. 45].
Дослідженням міжособистісних відносин займалася С.Ф. Устименко [33, с. 26]. У своїх роботах вона зазначає, що для нормальної адаптації людини в суспільстві йому необхідна увага з боку оточуючих, представників тієї середовища, в якому він розвивається, і основна роль тут відводиться сім'ї. Дослідження були проведені за методикою Р. Жиля. Вона зазначає, що почуття впевненості, яке дитина знаходить в сім'ї, є необхідним у віці до 10 років. Потім вирішальне значення (у віці 10-15 років) має школа, а після 15 років провідним чинником стає дружба з товаришами.
Процес міжособистісної взаємодії впливає на багато явищ. Міжособистісна взаємодія є однією з умов розвитку самооцінки особистості. Завдяки йому засвоюються способи оцінювання, форми і критерії оцінок. Кожен член групи, грунтуючись на власній оцінці себе, прагне зайняти певне місце в системі міжособистісних відносин. Міжособистісна взаємодія має суттєвий і різнобічний вплив на всю життєдіяльність особистості в молодшому шкільному віці [15, с. 5].
Таким чином, розглядаючи міжособистісні відносини в контексті вікової, педагогічної та соціальної психології, можна сказати, що формування міжособистісної взаємодії протікає в тісному взаємозв'язку особистості з середовищ...
