ем. Дитина в процесі онтогенезу розвиває і вдосконалює свої комунікативні навички, що проявляється в потребі до спілкування з однолітками і дорослими, яке є основою для становлення взаємин з оточуючими, для подальшого соціального формування особистості. Найважливішими факторами, які впливають на встановлення сприятливих взаємовідносин між людьми, є сім'я, школа і дружба з товаришами в молодшому шкільному віці.
. 2 Проблема міжособистісних відносин в спеціальній психології
У відповідності з сучасними тенденціями суспільства актуалізувалася і стала інтенсивно розроблятися завдання розвитку соціалізованої особистості, готової до конструктивних міжособистісним відносинам. Особливу значущість і певну специфіку дана задача набуває щодо дітей з інтелектуальною недостатністю, в аспекті їх соціалізації та інтеграції в суспільстві.
Л.С. Виготський, розглядаючи психічні функції дітей з інтелектуальною недостатністю, відводить спілкуванню значне місце і виділяє його як фактор психічного розвитку, умова його саморегуляції [9, с. 150].
У працях Б.Г. Ананьєва спілкування виступає як одна з форм життєдіяльності, умова соціальної детермінації розвитку особистості школяра c інтелектуальною недостатністю, формування психіки людини [3, с. 220].
Вивченням міжособистісних відносин дітей з інтелектуальною недостатністю займалися такі вчені як Д.І. Альрахаль [2], М.М. Афанасьєва [28], І.І. Данюшевскій [13], Я.Л. Коломінський [19], Л.І. Кузьмайте [22] та ін.
Дослідження процесу взаємовідносин у колективі, особливостей впливу колективу на окрему особистість є найважливішою ланкою у вивченні загальної проблеми соціальної детермінації та соціальної адаптації особистості школяра.
Згідно з проведеними спостереженнями були виділені найбільш типові мотиви, за якими встановлюються відносини між учнями, а саме мотиви: відносяться до учбової діяльності: навчання, поведінка, ставлення педагога до учня, участь у громадській роботі; відображають спільну діяльність, спільність інтересів; відносяться до різних видів взаємодопомоги; стосуються особистісних якостей учня [11, с. 24; 12, с. 42; 18, с. 45].
Більш стійкими, як показали спостереження і спеціальні дослідження В.А. Варянена [6], А.П. Гозова [11], Н.Л. Коломинского [18], виявилися відносини, викликані спільністю інтересів і відповідно до цим спільною діяльністю (в колективі школярів з інтелектуальною недостатністю).
Найбільшого поширення набули угруповання, що об'єднуються загальною ігровою діяльністю, в процесі якої здійснюється взаємний обмін інформацією, взаємна стимуляція, контроль і корекція ігрових дій.
У значній більшості угруповань основним мотивом, об'єднуючим дітей, було тяжіння до учня, що володіє певними моральними якостями (доброта, чуйність, чуйність, чесність або драчливость, недисциплінованість, грубість і зухвалість по відношенню до однолітків і дорослим).
Ці дані свідчать про те, що положення, займане учнем у колективі, його статус надає безсумнівну вплив на його психологічний стан і поведінку.
У процесі дослідження Е.А. Гордієнко [12, с. 15] було виявлено, що у сфері міжособистісних відносин є категорія школярів, явно знехтуваних, ізольованих, «знедолених», які викликають до себе негативне ставлення з боку однокласників, так і бажаних, лідерів або так званих «зірок». Склад цих категорій непостійний, оскільки міжособистісні відносини обумовлюються успіхами або неуспіхами дітей, інтересами і мотивами діяльності, які з часом з тих чи інших причин змінюються.
Вивченням взаємин у колективі дітей з інтелектуальною недостатністю, а також їх самооцінкою займалися такі автори як Н.Л. Коломінський [6], В.А. Варянен [11], А.П. Гозова [18], Т.А. Процко [17] та ін. Адаптація учень психологічний соціальний
У їхніх дослідженнях використовувалися метод соціометрії, спостереження, експериментальні твори. Експерименти проводилися в 4-8 класах допоміжних шкіл-інтернатів. У результаті були отримані дані про дійсний і очікувану кількості виборів і визначилися 4 групи дітей залежно від отриманих виборів.
У число лідерів груп у всіх класах увійшли учні, які є старостами або головами рад загонів, тобто формальні лідери. Семикласники, хоча і високо цінують успіхи в навчанні, висувають на перший план критерії морального порядку («хороший друг», «допомагає») Учні, які відчувають себе добре в колективі, в меншій мірі дбають про те, скільки чоловік їх виберуть. Для них більшою мірою, ніж для знехтуваних, характерно прагнення до підвищення «якості» вибору, тобто для них важливо визначити тих, з ким вони хотіли б дружити [18, с. 42].
Для учні...
