М.Н., Мухіна В.С., Рузская А.С. та інші). Саме в процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює людський досвід. Без спілкування неможливе встановлення психічного контакту між людьми. [Цит. по16, с. 31].
Спілкування, специфічний вид безпосередньої взаємодії. Воно на відміну від предметного взаємодії здійснюється за допомогою різноманітних комунікативних засобів: мовних, мімічних, пантомімічних, спілкування не тотожне взаємовідношенням, ядром яких є виборчі, спрямовані почуття [Рєпіна, 33].
Спілкування з дорослим має виняткове значення для дитини на всіх етапах дитинства. Але особливо важливим воно є в перші сім років життя, коли закладаються всі основи особистості та діяльності зростаючої людини. І чим менше дитині років, тим більше значення для нього має спілкування з дорослим. Звичайно, «дорослий» - це поняття не абстрактне. Дорослий - це завжди конкретна людина - мама, тато, вихователь, медсестра. Деякі думають, що налагоджувати контакти з дитиною, намагатися зрозуміти його і формувати його хороші якості - завдання батьків; тільки мати або батько можуть по-справжньому зрозуміти свого малюка, дати йому тепло і ласку. Але це не так. Нерідкі випадки, коли в силу неблагополучної обстановки в родині найбільш значущим і улюбленим дорослим для дитини ставав вихователь дитячого садка. Саме він задовольняв потребу дитини в спілкуванні і давав йому те, що не?? огли дати батьки. Та й для дітей, що ростуть в хороших сім'ях, ставлення вихователя і характер спілкування з ним істотно позначаються на їхньому розвитку і настрої. Тому вихователь не повинен обмежуватися формальним виконанням своїх обов'язків. Він повинен придивлятися до дітей, намагатися зрозуміти їх і, звичайно, спілкуватися з ними [Рузская, 34, с.44]. Проблема спілкування дошкільника з дорослим має два аспекти.
Перший аспект - розвиток самого спілкування протягом дошкільного дитинства. Вихователю необхідно знати, як розвивається спілкування, які його види та форми характерні для дітей різного віку, як визначити рівень розвитку спілкування і компенсувати можливі недоліки.
Другий аспект - вплив спілкування на розвиток особистості дитини. Працюючи з дітьми, важливо уявляти, як через спілкування можна розвивати мотиви і смисли дитячих дій, свідомість і самосвідомість, ініціативність і довільність і т.п. [Смирнова 30, с. 6]. Дослідження, виконані під керівництвом М. І. Лісіна, показали, що приблизно до 4 років одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий. Спілкування з однолітком відрізняє ряд специфічних особливостей, серед яких багатство і різноманітність комунікативних дій, надзвичайна емоційна насиченість, нестандартність і нерегламентованість комунікативних актів. У той же час відзначається нечутливість до впливів однолітка, переважання ініціативних дій над відповідними.
Для того щоб виявляти особливості розвитку дитячих відносин необхідно розуміти, в чому вони виражаються і яка психологічна реальність за ними стоїть. Без цього залишається незрозумілим - що саме потрібно виявляти і виховувати: соціальний статус дитини в групі; здатність до аналізу соціальних ознак; бажання і вміння співпрацювати; потреба в спілкуванні з однолітком? Безсумнівно, всі ці моменти важливі і вимагають спеціальної уваги як дослідників, так і вихователів. У той же час практика виховання вимагає виділення деякого центрального освіти, яке представляє безумовну цінність і визначає специфіку саме міжособистісних відносин на відміну від інших форм психічної життя (діяльності, пізнання, емоційних переваг та ін. Ця особливість полягає в нерозривному зв'язку відносини дитини до іншого і до самого себе [Смирнова, 29].
Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці проходить через ряд етапів. На першому з них (2-4 роки) одноліток є партнером по емоційно-практичної взаємодії, що грунтується на наслідування і емоційному зараженні дитини. Головною комунікативної потребою є потреба у співучасті однолітка, яке виражається в паралельних (одночасних і однакових) діях дітей. На другому етапі (4-6 років) виникає потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Співпраця, на відміну від співучасті, передбачає розподіл ігрових ролей і функцій, а значить, і облік дій і впливів партнера. Змістом спілкування стає спільна (головним чином, ігрова) діяльність. На цьому ж етапі виникає інша і багато в чому протилежна потреба в повазі та визнання однолітка. На третьому етапі (в 6-7 років) спілкування з однолітком набуває рис Внеситуативно - зміст спілкування відволікається від наочної ситуації, починають складатися стійкі виборчі переваги між дітьми [цит. по 30].
Розвиток відносин з однолітками у дошкільнят тісно пов'язане з розвитком самосвідомості і з тим, що співвідношення предметного й особистісного почав змінюється протягом дош...
