кільного віку.
Д.Б.Ельконін висловив припущення, що розвиток самосвідомості дитини можна розглядати як диференціацію та внутрішні взаємини «Я» і «Не-Я» дитини. Цей внутрішній «Не-Я», з одного боку, оцінює і пізнає самого суб'єкта (і тоді, за висловом М. Бахтіна, він «дивиться на себе очима іншого»), а з іншого - є суб'єктом звернення та діалогу (і тоді людина «дивиться в очі іншій»). В обох випадках при зовнішній зустрічі з іншим людина відносить себе до іншого, тобто відноситься до нього. Ставлення до себе і ставлення до іншого є різними, але нерозривно пов'язаними сторонами єдиного самосвідомості
Онтогенетическое розвиток самосвідомості дитини і ставлення до іншої можна представити як складне переплетення і взаімосменяемость цих двох начал. Свідомість дитини спочатку диалогично, і в ньому завжди присутній інший. Функції і конкретна персоніфікація цього іншого з віком змінюються. Спочатку цим внутрішнім іншим є для дитини дорослий. На певному етапі вікового розвитку їм стає одноліток. Цей процес можна представити як «входження» однолітка у внутрішній світ дитини, до складу його самосвідомості [Ельконін, 38].
Дані положення дозволяють підкреслити, що дошкільнята, постійно перебуваючи в спілкуванні один з одним, виявляються включеними в систему міжособистісних відносин.
Міжособистісні стосунки в групі однолітків істотно відбивається на розвитку особистості дитини. У дитячому садку відносини і зв'язки представляють відносно стійку систему, в якій кожна дитина займає певне місце. У групі дитячого садка виділяють три види міжособистісних відносин:
) міжособистісні відносини, які можна виявити, аналізуючи об'єктивні зв'язки дітей, що встановлюються при взаємодії в спільній діяльності і спілкуванні;
) міжособистісні відносини, які виявляються при розгляді виборчих відносин, що існують в групі;
) вид відносин, які проявляються в системі існуючих в групі взаємних оцінок дітьми один одного [Холмогорова, 35, с. 70].
До старшого дошкільного віку, ровесник стає для дитини не тільки предметом порівняння з собою, але і цілісною особистістю [Дьячков, 14]. Ці зміни у ставленні до однолітка відображають певні зрушення в самосвідомості дошкільника.
До шести років значно зростає кількість просоціальних дій, емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. Це пояснюється розвитком довільності поведінки і засвоєнням моральних норм.
До старшого дошкільного віку, діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії, а й свої бажання, переживання, мотиви, які на відміну від дій, об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому. Це пояснюється розвитком децентрації, завдяки якій дитина стає здатним розуміти точку зору іншої [Ж.Пиаже, 15, с. 380].
До шести років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати або поступитися чимось. Безоціночне емоційна залученість в його дії може свідчити про те, що ровесник став для дитини цілісною особистістю [Лісіна, 24, с. 28].
Факторами визнання дитини серед однолітків у дошкільному віці, є:
його успішність в індивідуальної та спільної діяльності;
особливості особистісного поведінки дитини;
оцінка його успішності дорослими [Смирнова, 28, с. 58].
У старшому дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра. В ігрових об'єднаннях існує спільність вимог, узгодженість дії, спільне планування. Реальні та ігрові відносини диференціюються і усвідомлюються дітьми. Дитина починає брати до уваги інтереси партнерів. Взаємодія з однолітком виступає не тільки як умова досягнення спільної мети, але і як сама мета. Проявляється вміння взаємної підтримки, почуття товариства, співпереживання успіхів і невдач. Діти здатні усвідомити ефективність спільно взаємодіючої форми організації діяльності та її побудови в своїх іграх, конструюванні, праці. У діяльності, побудованої за типом «спільно-дружно-разом», а не по типу" поруч, але не разом», складаються стосунки взаємної відповідальності, залежності і допомоги - основа колективізму і товариства [цит. по 9].
Для того щоб виявляти особливості розвитку дитячих відносин необхідно розуміти, в чому вони виражаються і яка психологічна реальність за ними стоїть. Без цього залишається незрозумілим - що саме потрібно виявляти і виховувати: соціальний статус дитини в групі; здатність до аналізу соціальних ознак; бажання і вміння співпрацювати; потреба в спілкуванні з однолітком? Безсумнівно, всі ці моменти важливі і вимагають спеціальної уваги як дослідників, так і вихователів. У той же час практика виховання вимагає виділення деякого ц...
