інням будувати і втілювати в конструкції певний задум. Розвиток довільного, навмисного уяви так само, як розвиток довільних форм уваги і пам'яті, є однією зі сторін загального процесу формування мовної регуляції поведінки дитини. Постановка мети і керівництво побудовою задуму в продуктивних видах діяльності здійснюються за допомогою мови.
а) Ж. Піаже
Когнітивний розвиток - розвиток усіх видів розумових процесів, таких як сприйняття, пам'ять, формування понять, рішення задач, уяву і логіка. Теорія когнітивного?? озвиток була розроблена швейцарським філософом і психологом Жаном Піаже. Його епістемологична теорія дала безліч основних понять в галузі психології розвитку і досліджує зростання розумності, яка, за Піаже, означає здатність більш точно відображати навколишній світ і виконувати логічні операції над образами концепцій, що виникають у взаємодії з навколишнім світом. Теорія розглядає появу і побудова схем - схем того як сприймається світ - в «стадії розвитку», часу коли діти отримують нові способи подання інформації в мозку.
У відповідності з теорією інтелекту Жана Піаже інтелект людини проходить у своєму розвитку кілька основних стадій. Від народження до 2 років триває період сенсо-моторного інтелекту; від 2 до 11 років - період підготовки та організації конкретних операцій, в якому виділені подпериод дооперационального уявлень (від 2 до 7 років) і подпериод конкретних операцій (від 7 до 11 років); з 11 років приблизно до 15 триває період формальних операцій.
Сенсо-моторний інтелект (0-2 роки). Протягом періоду сенсо-моторного інтелекту поступово розвивається організація перцептивних і рухових взаємодій із зовнішнім світом. Це розвиток йде від обмеженості вродженими рефлексами до пов'язаної організації сенсо-моторних дій по відношенню до безпосереднього оточення. На цій стадії можливі тільки безпосередні маніпуляції з речами, але не дії з символами, уявленнями у внутрішньому плані.
Підготовка та організація конкретних операцій (2-11 років)
Подпериод дооперационального уявлень (2-7 років)
На стадії дооперационального уявлень відбувається перехід від сенсо-моторних функцій до внутрішніх - символічним, тобто до дій з уявленнями, а не із зовнішніми об'єктами.
Ця стадія розвитку інтелекту характеризується домінуванням предпонятия і трансдуктівного міркування; егоцентризмом; центрацией на кидається в очі особливості предмета і зневагою в міркуванні іншими його ознаками; зосередженням уваги на станах речі і неувагою до її перетворенням.
Подпериод конкретних операцій (7-11 років). На стадії конкретних операцій дії з уявленнями починають об'єднуватися, координуватися один з одним, утворюючи системи інтегрованих дій, звані операціями. У дитини з'являються особливі пізнавальні структури, звані угрупованнями (наприклад, класифікація), завдяки яким дитина набуває здатність здійснювати операції з класами і встановлювати логічні відносини між класами, об'єднуючи їх в ієрархії, тоді як раніше його можливості були обмежені трансдукцією і встановленням асоціативних зв'язків.
Обмеженість цій стадії полягає в тому, що операції можуть відбуватися тільки з конкретними об'єктами, але не з висловлюваннями. Операції логічно структурують чинені зовнішні дії, але аналогічним чином структурувати словесне міркування вони ще не можуть.
Формальні операції (11-15 років) Основна здатність, що з'являється на стадії формальних операцій (від 11 приблизно до 15 років), - здатність мати справу з можливим, з гіпотетичним, а зовнішню дійсність сприймати як окремий випадок того, що можливо, що могло б бути. Пізнання стає гіпотетико-дедуктивним. Дитина набуває здатності мислити пропозиціями і встановлювати формальні відносини (включення, й, диз'юнкція і т. П.) Між ними. Дитина на цій стадії також здатний систематично виділити всі змінні, істотні для вирішення завдання, і систематично перебрати всі можливі комбінації цих змінних.
) Л.С. Виготський
Поняття віку - визначається як специфічне поєднання психіки та поведінки людини. Вік або віковий період - це цикл дитячого розвитку, що має свою структуру і динаміку. Психологічний вік Л.С. Виготський - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується, насамперед, появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку. Психологічний вік може не збігатися з хронологічному віком окремої дитини, записаним в його свідоцтві про народження, а потім в паспорті. Віковий період має певні межі. Але ці хронологічні межі можуть зсуватися, і одна дитина вступить в новий віковий період раніше, а інший - пізніше.
Особливо сильно плавають кордону підліткового віку, пов'язаного ...
