новид уяви грає позитивну роль.
Існують індивідуальні, типологічні особливості уяви, пов'язані зі специфікою пам'яті, сприйняття і мислення людини. У одних людей може переважати конкретне, образне сприйняття світу, яке внутрішньо виступає в багатстві та розмаїтті їх фантазій. Про таких індивідів кажуть, що вони володіють художнім типом мислення. За припущенням, він фізіологічно пов'язані з домінуванням правої півкулі мозку. В інших відзначається велика схильність до оперування абстрактними символами, поняттями (люди з домінуючим лівою півкулею мозку).
Уява людини постає як відображення властивостей його особистості, його психологічного стану в даний момент часу. Продукт творчості, його зміст і форма добре відображають особистість творця. Даний факт знайшов широке застосування в психології, особливо у створенні психодіагностичних особистісних методик. Особистісні тести проективного типу (Тематичний апперцептівний тест - ТАТ, тест Роршаха та ін.) Засновані на механізмі проекції, згідно з яким людина в своїй уяві схильна приписувати іншим людям свої особистісні якості і стану. Проводячи по спеціальній системі змістовний аналіз продуктів фантазії випробовуваних, психолог на його основі судить про особистості людини
. Вікова хронологія розвитку уяви
Уява дитини пов'язано в своїх витоках з зароджується до кінця раннього дитинства знаковою функцією свідомості. Одна лінія розвитку знакової функції веде від заміщення предметів іншими предметами і їх зображеннями до використання мовних, математичних та інших знаків і до оволодіння логічними формами мислення.
Інша лінія веде до появи і розширенню можливості доповнювати і заміщати реальні речі, ситуації, події уявними, будувати з матеріалу накопичених уявлень нові образи.
Уява дитини складається у грі. На перших порах воно невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. У грі дітей, чотирирічного віку істотне значення має схожість предмета-заступника з предметом, який він заміщає. У дітей більш старшого віку уява може спиратися і такі предмети, що зовсім не схожі на заміщаються.
Поступово потреби у зовнішніх опорах зникає. Відбувається интериоризация - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, і до ігрового перетворенню предмета, наданню йому нового сенсу і уявленню дій зі ним в розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу.
З іншого боку, гра може відбуватися без видимих ??дій, повністю у плані уявлення.
Формуючись у грі, уява переходить і в інші види діяльності дошкільника. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні і в творі дитиною казок, віршиків. Тут так само, як у грі, діти спочатку спираються на безпосередньо сприймаються предмети або виникають під їх рукою штрихи на папері.
Складаючи казки, віршики, діти відтворюють знайомі образи і нерідко просто повторюють що запам'яталися фрази, рядки. При цьому дошкільнята трьох-чотирьох років зазвичай не усвідомлюють, що відтворюють вже відоме, частіше дитина комбінує образи, вводить нові, незвичні їх поєднання.
Перетворення дійсності в уяві дитини відбувається не тільки шляхом комбінування уявлень, а й шляхом додання предметів не властивих їм властивостей. Так, діти у своїй уяві з азартом перебільшують або применшують предмети.
Існує думка, що уяву дитини багатшими, ніж уяву дорослої людини. Ця думка грунтується на тому, що діти фантазують з найрізноманітніших приводів. Однак уяву дитини насправді не багатшими, а в багатьох відносинах біднішими, ніж уяву дорослого. Дитина може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, так як у дітей більш обмежений життєвий досвід і, отже, менше матеріалу для уяви. Менш різноманітні і комбінації образів, які будує дитина. Разом з тим уява відіграє в житті дитини велику роль, ніж у житті дорослого, проявляється набагато частіше і допускає значно легший відліт від дійсності, порушення життєвої реальності. Невтомна праця уяви - це один із шляхів, що ведуть до пізнання і освоєння дітьми навколишнього світу, виходу за межі вузького особистого досвіду. Але ця робота вимагає постійного контролю з боку дорослих, під керівництвом яких дитина опановує умінням відрізняти уявне від дійсності.
Співвідношення мимовільної та довільної уяви. Уява дітей дошкільного віку здебільшого мимоволі. Предметом уяви стає те, що сильно схвилювало дитини. Під Впливом почуттів діти складають свої казки та віршики.
Навмисне уяву, скеровує заздалегідь поставленою метою, у дошкільнят молодшого та середнього віку ще відсутня. Воно формується до старшого дошкільного віку в процесі розвитку продуктивних видів діяльності, коли діти опановують ум...
