не завжди хороші, аналіз діяльності дітей вказує на розчленованість образу простору з відображенням не тільки предметів, але і їх взаємного розташування.
«Розвиток уявлень багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого в цьому віці в значній мірі пов'язане з вдосконаленням можливості оперувати уявленнями на довільному рівні» [21]. Ця можливість істотно підвищується до шести років, у зв'язку із засвоєнням нових способів розумових дій. Формування нових способів розумових дій в значній мірі спирається на підставі певних дій із зовнішніми предметами, якими дитина опановує в процесі розвитку та навчання. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення.
У віці 4-6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і вплив на них з метою зміни. Даний рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є як би підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи дляформування уявлень і понять. У процесі наочно-дієвого мислення виявляються передумови для формування більш складної форми мислення - наочно-образного мислення. Воно характеризується тим, що дозвіл проблемної ситуації здійснюється дитиною в руслі уявлень, без застосування практичних дій.
До кінця дошкільного періоду переважає вища форма наочно-образного мислення - наочно-схематичне мислення. Відображення досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення. «Наочно-схематичне мислення створює великі можливості для освоєння зовнішнього середовища, будучи засобом для створення дитиною узагальненої моделі різних предметів і явищ. Придбана риса узагальненого, ця форма мислення залишається образної, що спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками »[20]. У той же час дана форма мислення є основою для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять.
Таким чином, до 5-6 років дитина може підходити до вирішення проблемної ситуації трьома способами: використовуючи наочно-дієве, наочно-образне і логічне мислення. Старший дошкільний вік слід розглядати лише як період, коли має розпочатися інтенсивне формування логічного мислення, як би визначаючи тим самим, найближчу перспективу розумового розвитку.
Накопичення до старшого дошкільного віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви та мислення підвищують у дитини почуття впевненості у своїх силах. Це виражається в постановці все більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина 5-6 років може прагнути до далекої (у тому числі і уявної) мети, витримуючи при цьому сильне вольове напругу протягом досить тривалого часу.
При виконанні вольових дій значне місце продовжує займати наслідування, хоча воно стає довільно керованим. Разом з тим, все більше значення набуває словесна інструкція дорослого, спонукаючи дитину до певних дій. «У старшого дошкільника чітко виступає етап попередньої орієнтування». Гра і вимагає заздалегідь виробити певну лінію своїх дій. Тому вона в значній мірі стимулює вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки.
У цьому віці відбуваються зміни в мотиваційній сфері дитини: формується система супідрядних мотивів, надає загальну спрямованість поведінці старшого дошкільника. Ухвалення найбільш значимого на даний момент мотиву є основою, що дозволяє дитині йти до наміченої мети, залишаючи без уваги ситуативно виникаючі бажання. У цьому віці одним з найбільш дієвих в плані мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка дій дорослими.
Необхідно відзначити, що до моменту досягнення старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації: безпосередня вразливість дитини знижується, у той же час він стає більш активним у пошуку нової інформації.
Істотні зміни зазнає і мотивація до встановлення позитивного ставлення оточуючих. Виконання певних правил і в більш молодшому віці служило для дитини засобом отримання схвалення дорослого. Однак у старшому дошкільному віці це стає усвідомленим, а визначає його мотив - «вписаним» в загальну ієрархію.
Важлива роль у цьому процесі належить колективної рольової грі, що є шкалою соціальних нормативів, із засвоєнням яких поведінка дитини будується на основі певного емоційного ставлення до оточуючих або залежно від характеру очікуваної реакції. Носієм норм і правил дитина вважає дорослого, однак за певних умов у цій ролі може виступати і він сам. При цьому його активність щодо дотримання прийнятих норм підвищується...
