.
Поступово старший дошкільник засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачає результат і оцінку з боку дорослого. Е.В.Субботскій вважає, що в силу інтеріоризації правил поведінки, порушення цих правил дитина переживає навіть у відсутність дорослого. Діти 6-річного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а у міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх як мірок для оцінки себе і оточуючих людей.
Основою первісної самооцінки є вміння порівнювати себе з іншими дітьми. Для 6-річок характерна в основному не диференційована завищена самооцінка. До 7-річного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недифференцированность самооцінки призводить до того, що дитина 5-6 років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили, негативне ставлення до навчання.
В основі орієнтації в старшому дошкільному віці лежать узагальнені уявлення. Але ні вони, ні збереження сенсорних еталонів і т.п. неможливі без певного рівня розвитку пам'яті, яка, на думку Л.С. Виготського, стоїть у центрі свідомості в дошкільному віці.
Дошкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Одним з головних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування. Важливою особливістю цього віку є і та обставина, що перед дитиною 5-6 років може бути поставлена ??мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язано з тим, що старший дошкільник починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу.
Старший дошкільник, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що в нього є бажання зайняти певну позицію в суспільстві людей, відкриває доступ у світ дорослості, тому що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку.
Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович внутрішньої позиції школяра, яка, на її думку, може виступати як один з критеріїв особистісної готовності дитини до шкільного навчання.
При цьому як відзначала у своєму дослідженні Н.І. Гуткіна, внутрішня позиція школяра частіше зустрічається і більш виражена у семирічних дітей, ніж у шестирічних, що говорить про неможливість розгляду 6-к і 7-до єдиної вікової групи по даному параметру розвитку мотиваційної сфери.
Розглядаючи виникнення особистісного свідомості, не можна не згадати про розвиток самооцінки дитини старшого дошкільного віку.
Основою первісної самооцінки є оволодіння умінням порівнювати себе з іншими людьми .. Розвиток уміння адекватно оцінити себе в значній мірі, обумовлено виникаючої саме в цей період децентрації, здатністю дитини подивитися на себе і на ситуацію з різних точок зору. Вступ до школи знаменує перелом у соціальній ситуації розвитку дитини. Ставши школярем, дитина отримує нові права та обов'язки і вперше починає займатися суспільно значимою діяльністю від рівня виконання якої залежить його місце серед оточуючих і його взаємини з ними.
У школі виникає нова структура цих відносин. Система «дитина - дорослий» диференціюється на системи «дитина - вчитель» і «дитина - батько». Система «дитина - вчитель» починає визначати ставлення дитини до батьків і відносини дитини до дітей. У вчителя втілені вимоги суспільства, в школі існує система однакових еталонів, однакових заходів для оцінки. У наполегливому прагненні стати учнем, виявляється у дітей до кінця шкільного віку, знаходять своє втілення провідне потреби дитини, пізнавальна потреба, що виражається в прагненні вчитися, здобувати нові знання, навички та вміння, і потреба в спілкуванні, приймаюча форму бажання виконувати важливу суспільно значиму діяльності.
Всі вимоги, пов'язані з вченням або положенням школяра, дуже ефективні і викликають у дітей цього віку прагнення їм відповісти. Хоча санкції дорослого практично не змінюються, вчитель стає авторитетніше і впливовішим батьків. Соціальна ситуація розвитку дитини вимагає особливої ??діяльності, яка називається навчальною діяльністю.
Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування.
Увага дошкільника ще носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з о...
