риклад, у авіадиспетчерів: вона дозволяє їм на кілька хвилин зосередити увагу на зображенні рухомій точки на екрані, а після посадки літака відразу забути про ні, переключивши увагу на наступну точку (7,112).
. 3. Розвиток пам'яті в старшому дошкільному віці
Ми часто використовуємо термін «пам'ять», не замислюючись, що «пам'ять» - термін збірний. Процеси пам'яті включають кодування інформації, для чого потрібна короткочасна пам'ять. У короткочасної пам'яті інформація зберігається недовго, утримуватися може тільки завдяки повторення. З короткочасної пам'яті коди надходять і зберігаються в довготривалій пам'яті. Спогад або відтворення по пам'яті або впізнавання - також особливі процеси. Після того як інформація потрапила в довгострокову пам'ять, вона може змінюватися і доповнюватися під впливом нового досвіду, який також кодується і закарбовується в довготривалій пам'яті. Це і є навчання. Між короткочасною і довготривалою пам'яттю немає чіткої межі, проте функціонально вони розрізняються. Так, у деяких дітей страждає короткочасна пам'ять при схоронності довготривалою, а в інших - навпаки (9,215).
Довготривала пам'ять людини містить значно більше інформації, ніж ми усвідомлюємо. Часто спогад буває блоковано, ми не можемо знайти ім'я або слово. Неспесобность підшукати потрібне слово - досить частий дефект у дітей, що зазнають труднощі навчання. Частково з цим в деяких випадках пов'язані труднощі з навчанням читання. Зорове впізнавання слова, тобто зіставлення його зі звуковим еталоном і його значенням, також може бути ускладнене.
Короткочасна пам'ять - частина робочої пам'яті. Робоча пам'ять включає усвідомлення конкретної ситуації у всіх її проявах. Мабуть, робоча пам'ять тісно пов'язана з увагою.
З розвитком дитини росте обсяг слухової короткочасної пам'яті. Трирічна дитина запам'ятовує 3 слова, семирічний - 5, а дорослий - від 7 до 9 слів. Але чи справді зростає обсяг короткочасної пам'яті або можливо вплив інших факторів? Дорослі повторюють швидше, особливо довгі слова. У спеціальних експериментах, коли їх такої можливості позбавляють, було показано, що обсяг їх короткочасної пам'яті не більше, ніж у дітей. Процеси забування також подібні у дітей і дорослих. Так що ж розвивається? Розвиваються способи (стратегії) запам'ятовування і відтворення матеріалу (12)
У дошкільний період життя дитини відбуваються процеси, що призводять до формування довільної пам'яті. Справа в тому, що до 3-4 років процеси запам'ятовування і відтворення матеріалу є несамостійними, включеними до складу діяльності дитини. Іншими словами, пам'ять дитини мимовільна. У старшому дошкільному віці відбувається перехід від мимовільного запам'ятовування до довільного, активному запам'ятовуванню. На прикладі дослідження 3. М. Істоміної, що вивчала механізми становлення довільної пам'яті у дитини, ми покажемо, що ж саме відбувається (13,184).
У дослідженні брали участь діти 5-6 років. Групі дітей прочитували 10 слів і просили запам'ятати їх, щоб потім назвати. Ці результати порівнювали із запам'ятовуванням такої ж кількості слів, коли воно було включено в гру. Було дві гри: в «магазин» і в «дитячий садок», які об'єднувалися в загальний сюжет. Дитина купував в магазині предмети, необхідні для дитячого саду. При цьому він повинен був запам'ятати, що йому треба купити в магазині. Виявилося, що діти 4-6 років значно краще запам'ятовують в грі, тобто мимоволі. Лише старші дошкільнята не тільки вислуховували доручення, але й активно намагалися запам'ятати, повторюючи за експериментатором вголос або беззвучно ворушачи губами. Повторення і є найпростіший, ранній прийом запам'ятовування. Він легко усвідомлюється дітьми. На питання, як їм вдалося запам'ятати доручення, діти часто відповідали: «Я повторював». Згодом дитина починає повторювати не під час сприйняття матеріалу, а після.
Істотне значення має наступна фаза розвитку - перехід до уявного повторення. Становлення запам'ятовування як внутрішнього процесу робить можливим його розвиток. Процес запам'ятовування зазвичай формується до 6-7 років. Дитина 6-7 років вже вміє групувати слова, дані йому для запам'ятовування, знаходячи між ними смислові зв'язки, міняючи відповідно з цим їх порядок при відтворенні. Це стає можливим тому, що знання шестирічної дитини дозволяють не запам'ятовувати в чистому вигляді, як він це робив в 3-4 роки, а асоціювати нову інформацію з уже наявною, вбудовувати її в сформовану систему. Іншими словами, змінюється стратегія навчання. Дитина старшого дошкільного віку з хорошим рівнем розвитку довільної пам'яті може використовувати спеціальні прийоми пригадування. Цю можливість можна і потрібно використовувати при вихованні довільної пам'яті дитини, при навчанні його тому, як легше запам'ятати і пригадати.
